一、世界职业教育体系比较研究（论文文献综述）
马君,王艺霏[1]（2022）在《近代以来西方职业教育理论在中国的引进与传播研究》文中认为近代以来,西方职业教育理论或由传教士零散传入中国,或由有识之士主动引入中国,经历了以零星介绍为主、以日本为中介和以美国为蓝本的三个传播阶段。在对相关文献史料爬梳整理后,发现这三个阶段虽然在传播动机、传播途径和传播主体等方面呈现出差异性、单一性和自主性等特点,但都给中国职业教育学科的诞生、理念的交流以及实践的变革等方面产生了重要影响,启示当代西方职业教育理论传播要立足于中国职业教育实践,加强培养高素质的本土职业教育研究者,不断增强理论影响力。
马健生,刘云华[2]（2021）在《德国职业教育双元制的国际传播：经验与启示》文中进行了进一步梳理德国职业教育的双元制享有国际盛誉,这不仅因其制度、理论与实践的丰富与卓有成效,而且也是因为德国主动通过多种方式成功地构建起了德国双元制职业教育经验的国际传播体系。在传播主体上,德国形成了以联邦职业教育研究所为主,其他社会机构为辅的多层次立体化传播格局;在传播内容上,德国以本国科学研究与实践经验为基础,主要集中在职业教育的管理、工作过程中的学习、职业教育的标准、职业教育人员的资格以及职业教育研究的制度化五大专业且具有德国特色领域;在传播方式上,形成了立足需求、授人以渔、制度建设以及语言推广四大策略,并根据目标和需求采取了丰富且多样化的传播方法;在传播对象上,德国通过开展双边合作、三边合作以及欧盟合作的方式,与众多国家建立起了合作伙伴关系;从传播效果来看,德国为其他国家职业教育的发展带去了优秀经验的同时进一步巩固了自身在国际关系中的地位。因此,我国在开展教育经验的国际传播工作中尤应注意:充分发挥专业的科学文化机构作为传播主体的作用,高度提炼高品质的教育经验,切实强化国际合作与交流的成效。
马君,王盼盼[3]（2021）在《新中国成立以来西方职业教育理论在中国的传播研究》文中进行了进一步梳理新中国成立以来,西方职业教育理论传播主要是由国家政策引领,经历了"以俄为师"、批判学习、逐渐恢复、深化发展和内涵发展的职业教育理论传播阶段五个阶段,并呈现出不同特点,对丰富我国职业教育理论、推动职业教育实践发展产生了积极而深远的影响。其影响主要体现在:开阔了我国职业教育理论研究者的视野;促进了我国职业教育学学科体系的建设;指导了我国职业教育的实践;促进了我国比较职业教育领域的研究。当代启示主要是以需求为导向构建学科体系、以问题为导向构建学术体系、以特色为导向构建话语体系。
徐平利[4]（2021）在《从世界到中国：职业教育课程典型模式的比较和慎思》文中研究表明改革开放以来,我国陆续引入世界职业教育课程发展中的典型模式,并逐渐探索形成了我国职业教育课程发展的基本经验和典型模式。总体来看,从世界到中国的这些职业教育课程发展模式满足了传统制造业对具有不同岗位能力的"合规产品"的大量需求,是传统的"就业导向型"的课程模式。随着第四次工业革命对人类生产方式的影响越来越深入,传统职业教育基于"效率经济"及其"技能训练"需求的课程模式面临挑战。新时代中国职业教育课程改革与发展方向,应当是基于实现共同富裕战略目标的"人人出彩"的职业教育,需要探索"乐业导向型"课程模式。
宋佳谕,陈宇眺,洪晓富,闫川[5]（2021）在《外源芸苔素内酯对不同基因型杂交稻开花期耐热性的影响》文中进行了进一步梳理为了明确不同基因型杂交稻对高温耐受性的差异及芸苔素内酯（BR）对提高不同类型杂交稻耐热性的作用效果,本研究以杂交籼稻、偏籼型籼粳杂交稻和偏粳型籼粳杂交稻各2个品种为材料,在开花期设置常温、高温和高温下喷施0.15%BR 3种处理,分析其对水稻产量及产量构成因素、花粉活力和抗氧化能力等的影响。结果显示,高温导致杂交稻的结实率、单株产量和花粉活力显着下降,其中杂交籼稻耐热系数为0.73,显着高于偏粳型籼粳杂交稻（耐热系数0.47）。而高温下喷施BR可以显着提高水稻结实率、单株产量和花粉活力,杂交籼稻、偏籼型和偏粳型杂交稻恢复系数分别为1.23、1.43和2.00,以偏粳型杂交稻的缓解效果最明显。喷施BR降低了高温处理下不同基因型杂交稻的超氧阴离子含量,并提高了甲基乙二醛酶（GlyⅠ）活性及抗坏血酸（AsA）、谷胱甘肽含量（GSH）,同时改变了抗氧化酶相关基因OsAPX1、OsCATB、OsGPX3和OsGLYI8的表达水平。综上可知,杂交籼稻常温下产量表现低于籼粳杂交稻,但具有较强耐热性,高温下喷施BR对杂交籼稻产量下降的缓解效果明显低于籼粳杂交稻;籼粳杂交稻尤其是偏粳型,尽管对高温表现敏感,但与BR的相互作用可有效抵御高温胁迫,喷施后产量可接近或达到常温对照水平。本研究结果为提高杂交水稻开花期耐高温能力的研究提供了理论基础和实践经验。
岳蓉,桑宁霞[6]（2021）在《国家资历框架研究的中国图谱与未来展望——基于CNKI（1999-2021年）的文献计量与可视化分析》文中研究表明为理清我国国家资历框架研究现状,运用BICOMB2.02、SPSS26.0和CiteSpace5.7.R2对CNKI数据库1999—2021年1324篇国家资历框架相关研究文献进行可视化分析可得:研究成果数量呈总体增长趋势。研究主体以包括普通高校、开放大学、职业院校在内的学校和独立设置的研究所为主,该领域还未形成核心作者群。研究者主要从终身教育、职业教育、高等教育、学分银行角度研究国家资历框架并介绍国内外经验与启示。研究历程可分为国外国家资历框架经验介绍期（1999—2009年）、国家资历框架相对关系研究期（2010—2015年）、国家资历框架理论体系构建期（2016—2018年）和国家资历框架实践与理论反思期（2019年至今）。研究方法以质性研究和思辨研究为主。文章载体主要是以《中国职业技术教育》为首的职业教育和成人教育类期刊。该领域未来应扩展研究主体,转变研究逻辑,充实研究内容,丰富研究方法。
钟贞山,赵晓芳[7]（2021）在《面向2035中国职业教育体系现代化的逻辑起点与内涵实现》文中研究指明职业教育体系现代化是建设现代职业教育体系的实现过程和表现形式,是我国教育现代化建设的重要组成部分,其主要任务是要构建内涵式发展、中高等职教育发展相衔接、职业教育与普通教育相渗透、体现终身教育理念、各级各类职业教育协调发展的现代职业教育体系,从而提高人的职业能力与素养。实现职业教育现代化体系建设的美好愿景,是职业教育思想现代化、职业教育内容现代化、职业教育信息化、职业教育国际化、职业教育体制现代化、职业教育现代化与工业化进程相促进的过程,需要加强产教融合、优化职业教育结构布局、推进职业教育国际化交流与合作、规划发展职业教育现代化2035,成为建设公平普及、优质终身和有创新服务能力的中国特色、世界一流现代职业教育体系的现实路径。
王良青[8]（2021）在《新时代中国特色职业教育话语体系构建研究》文中研究指明构建新时代中国特色职业教育话语体系,对推动中国职业教育发展和提升中国职业教育国际话语权等都有重要意义。但是由于存在职业教育话语理论研究滞后于实践、投入的研究力量不够、话语理论的原创性缺乏等原因,从而没有完全真正建立属于中国特色的职业教育话语体系。针对这些问题,要秉持话语的理念创新,遵循职业性、民族性、时代性、开放性、国际化等原则,要坚持话语理论为前提,以职业教育实践为依据、以中国文化为基础、以讲好职业教育的中国故事为目标,着力构建中国特色职业教育话语理论体系。
马君,李一凡[9]（2021）在《我国职业教育国际合作政策的发展历程、演进逻辑与优化路径》文中研究指明中华人民共和国成立以来,在政策的引导下,我国职业教育国际合作的发展经历了以外交关系为基准的起步阶段、以接受单向项目援助为主要形式的初步发展阶段、以重视规模与质量协调发展为中心的拓宽阶段和以输入与输出并举的多元合作为核心的改革深化阶段。文章通过对政策的梳理,厘清了我国职业教育国际合作政策的演进逻辑:以共同利益为导向的政策动力机制、以提质培优为关键的政策目标取向、以改革创生为方向的政策实施过程和以多元化趋势为核心的政策文本话语。新时代我国职业教育国际合作政策要推进多主体关照的政策动力机制、建立以提高执行水平为本的政策目标、创新线上合作的政策实施路径和深化"命运共同体"的文本话语建构。
王兴立[10]（2021）在《中国职业教育的文化底蕴与当代启示——中国文化背景的技术哲学视角》文中研究说明中国职业教育根源于历史悠久的中国文化土壤中。技进乎道的技术理想境界形成的实践精神、经世致用的技术价值取向形成的国家观念、由技悟道的技术认识论形成的工匠精神、以道驭术的技术伦理观形成的德育思想是中国职业教育的文化底蕴。以中国文化背景的技术哲学视角剖析中国职业教育文化底蕴,对新时代职业教育文化的传承和创新具有重要启示:加强中国职业教育哲学的研究和发展;重视中国职业教育文化的传承和创新;推动中国职业教育文化面向未来、走向世界。
二、世界职业教育体系比较研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、世界职业教育体系比较研究（论文提纲范文）
（1）近代以来西方职业教育理论在中国的引进与传播研究（论文提纲范文）
| 一、传播背景 |
| 二、传播的历程及其特点 |
| （一）以零星介绍为主的职业教育理论传播阶段及其特点（1900年之前） |
| （二）以日本为中介的职业教育理论传播阶段及其特点（1900—1910年） |
| （三）以美国为蓝本的职业教育理论传播阶段及其特点（1911—1949年） |
| 三、主要影响与当代启示 |
| （一）主要影响 |
| 1. 为中国职业教育学科的诞生奠定了理论基础。 |
| 2. 推动了中外职业教育理念的交流。 |
| 3. 促进了中国职业教育理论水平的提升与实践的变革。 |
| （二）当代启示 |
| 1. 从传播内容来说，要立足于中国职业教育实践。 |
| 2. 从传播者来说，要培养高素质的本土职业教育研究者。 |
| 3. 从传播效果来说，要更加强调理论的影响力。 |
（2）德国职业教育双元制的国际传播：经验与启示（论文提纲范文）
| 一、多层次立体化的传播主体 |
| （一）国家级科研机构 |
| （二）联邦政府机构 |
| 1. 德国各州文化教育部长联席会议 |
| 2. 德国联邦教育与研究部 |
| （三）基金会与社会文化机构 |
| 1. 基金会的贡献 |
| 2. 文化机构的力量 |
| 二、德国特色且专业化的传播内容 |
| （一）领域一：职业教育的管理 |
| （二）领域二：工作过程中的学习 |
| （三）领域三：职业教育的标准 |
| （四）领域四：职业教育人员的资格 |
| （五）领域五：职业教育研究的制度化 |
| 三、丰富且多样化的传播方法 |
| （一）立足需求，根据需求制定不同的传播方案 |
| （二）授人以渔，多种方式提供知识与技术帮助 |
| 1. 多种形式的访问交流 |
| 2. 组织工作坊活动 |
| 3. 举行课程培训和研讨会 |
| 4. 采用现场和远程分析方法 |
| （三）制度建设，构建教育国际传播的框架条件 |
| 1. 建立全球职业教育关系网 |
| 2. 提供广泛的全球咨询服务 |
| 3. 开展欧洲区域性合作 |
| 4. 实施国际性职业教育系统的监测与比较 |
| 5. 推广i MOVE-国际教育营销计划 |
| （四）语言推广，通过本国语言传递文化与教育 |
| 四、从国家到区域的传播对象 |
| （一）双边合作 |
| （二）三边合作 |
| （三）欧盟合作 |
| 五、多方互利共赢的传播效果 |
| 六、启示与思考 |
| （一）专业科学文化机构是传播的主心骨 |
| （二）高品质教育经验是国际传播的基础 |
| （三）合作与交流是国际传播的主要方式 |
（3）新中国成立以来西方职业教育理论在中国的传播研究（论文提纲范文）
| 一、“以俄为师”的职业教育理论传播阶段（1949—1956年） |
| （一）传播的主要内容和途径 |
| 1. 对马列主义教育经典着作的翻译。 |
| 2. 对苏联最新职业教育理论动态的引介。 |
| （二）传播的特点 |
| 1. 职业教育理论引进的“苏俄化”。 |
| 2. 职业教育理论的“附属化”。 |
| 3. 职业教育理论的“实效性”。 |
| 二、批判学习的职业教育理论传播阶段（1957—1977年） |
| （一）传播的主要内容和途径 |
| （二）传播的特点 |
| 1. 开始打破“以俄为师”的局限。 |
| 2. 传播内容较为零散。 |
| 3. 传播过程一度中断。 |
| 三、逐渐恢复的职业教育理论传播阶段（1978—1995年） |
| （一）传播的主要内容和途径 |
| （二）传播的特点 |
| 1. 传播数量和来源迅速增加。 |
| 2. 传播价值选择的去政治化。 |
| 3. 传播动机发生变化。 |
| 4. 传播途径立体化。 |
| 四、深化发展的职业教育理论传播阶段（1996—2009年） |
| （一）传播的主要内容和途径方法 |
| （二）传播的特点 |
| 1. 注重理论与实践相结合。 |
| 2. 传播结果本土化。 |
| 3. 传播载体多元化。 |
| 4. 传播速度更加及时。 |
| 五、内涵发展的职业教育理论传播阶段（2010年至今） |
| （一）传播的主要内容和途径 |
| （二）传播的特点 |
| 1. 传播路径的双向性。 |
| 2. 传播平台高层次性。 |
| 3. 传播动机的时代性。 |
| 4. 传播视角的全局统筹性。 |
| 六、主要影响及启示 |
| （一）主要影响 |
| 1. 开阔了我国职业教育研究者的视野。 |
| 2. 促进了我国职业教育学科体系的建设。 |
| 3. 指导了我国职业教育的实践发展。 |
| 4. 促进了我国比较职业教育领域研究。 |
| （二）当代启示 |
| 1. 以需求为导向构建职业教育学学科体系。 |
| 2. 以问题为导向构建职业教育学学术体系。 |
| 3. 以特色为导向构建职业教育学话语体系。 |
（4）从世界到中国：职业教育课程典型模式的比较和慎思（论文提纲范文）
| 一、世界职业教育课程发展的典型模式 |
| （一）五种典型的世界职业教育课程模式 |
| （二）五种职业教育课程典型模式的共性分析 |
| （三）职业教育课程典型模式面临的挑战 |
| 二、职业教育课程模式的中国特点 |
| （一）我国职业教育课程发展的主要模式 |
| （二）六种职业教育课程模式的特点分析 |
| 三、中国职业教育课程发展现状审问和改革之见 |
| （一）中国职业教育课程发展现状审问 |
| （二）中国职业教育课程改革之见 |
（5）外源芸苔素内酯对不同基因型杂交稻开花期耐热性的影响（论文提纲范文）
| 1 材料与方法 |
| 1.1 试验材料与试验地概况 |
| 1.2 试验设计 |
| 1.3 测定项目与方法 |
| 1.3.1 产量及其构成 |
| 1.3.2 花粉活力 |
| 1.3.3 AsA、GHS含量和GlyⅠ活性测定 |
| 1.3.4 RNA提取和实时荧光定量 |
| 1.4 数据分析 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 产量及其构成因子 |
| 2.2 高温和激素处理影响花粉活力 |
| 2.3 抗氧化能力及相关基因表达 |
| 3 讨论 |
| 4 结论 |
（6）国家资历框架研究的中国图谱与未来展望——基于CNKI（1999-2021年）的文献计量与可视化分析（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| （一）数据来源 |
| （二）数据处理 |
| 二、国家资历框架研究的中国图谱 |
| （一）发文概况 |
| （二）研究主体 |
| 1. 研究机构。 |
| 2. 核心作者。 |
| （三）研究热点 |
| 1. 终身教育体系与国家资历框架。 |
| 2. 现代职业教育体系与国家资历框架。 |
| 3. 高等教育改革与国家资历框架。 |
| 4. 学分银行与国家资历框架。 |
| 5. 国内外经验介绍及启示。 |
| （四）研究历程 |
| 1. 第一阶段： |
| 2. 第二阶段： |
| 3. 第三阶段： |
| 4. 第四阶段： |
| （五）研究方法 |
| （六）文章载体 |
| 三、国家资历框架研究的未来展望 |
| （一）扩展研究主体 |
| （二）转变研究逻辑 |
| （三）充实研究内容 |
| （四）丰富研究方法 |
（7）面向2035中国职业教育体系现代化的逻辑起点与内涵实现（论文提纲范文）
| 一、我国职业教育体系现代化的逻辑起点 |
| 1. 我国现代职业教育体系发轫于洋务运动开展实业教育 |
| 2. 我国现代职业教育体系奠基于明确职业教育的学制地位 |
| 3. 改革开放恢复发展职业教育开启了职业教育体系现代化征程 |
| 4. 新时代职业教育高质量发展全面推进职业教育体系现代化 |
| 5. 职业教育取得历史性成就为职业教育体系现代化提供有利条件 |
| 二、面向2035职业教育体系现代化的目标任务 |
| 1. 公平是职业教育体系现代化的重要基石 |
| 2. 普及化是职业教育体系现代化的基本任务 |
| 3. 优质化是职业教育体系现代化的内涵标志 |
| 4. 终身化是职业教育体系现代化的目标追求 |
| 三、面向2035职业教育体系现代化时代内涵 |
| 1. 职业教育思想现代化是职业教育体系现代化的先导 |
| 2. 职业教育内容现代化为全面提升人的职业能力提供支撑 |
| 3. 职业教育信息化为现代职业教育体系资源共建共享提供手段 |
| 4. 职业教育国际化为职业教育体系现代化提供更为广阔的空间 |
| 5. 职业教育体制现代化为加快构建现代职业教育体系提供制度保障 |
| 6. 职业教育体系现代化与工业化相促进，为全面社会主义现代化建设提供高技能的工业化人才 |
| 7. 提高现代职业教育体系的创新服务能力，为建设技能型社会提供坚实基础 |
| 四、职业教育体系现代化的内涵实现 |
| 1. 深化产教融合的深度和广度，强化校企协同育人机制 |
| 2. 推进现代职业教育体系国际化，实现我国职业教育与世界交流互鉴 |
| 3. 优化职业教育结构布局，加快构建现代职业教育体系 |
| 4. 加快实现职业教育内涵式发展，提高职业教育竞争力 |
| 5. 培养适应社会需求的高素质劳动者，全面提升学生的职业能力 |
| 五、结语 |
（8）新时代中国特色职业教育话语体系构建研究（论文提纲范文）
| 一、构建新时代中国特色职业教育话语体系的必要性 |
| （一）是职业教育自身发展的需要 |
| （二）是提升中国职业教育国际话语权的需要 |
| 二、新时代中国特色职业教育话语体系构建存在的问题 |
| （一）职业教育话语理论研究滞后于职业教育实践 |
| （二）职业教育话语理论投入的研究力量不够 |
| （三）职业教育话语的原创性缺失 |
| 三、构建新时代中国特色职业教育话语体系的对策 |
| （一）构建新时代中国特色职业教育话语体系要秉持理念创新 |
| （二）构建新时代中国特色职业教育话语体系遵循的原则 |
| 1. 职业性原则 |
| 2. 民族性原则 |
| 3. 开放性原则 |
| 4. 时代性原则 |
| 5. 国际化原则 |
| （三）构建新时代中国特色职业教育话语体系的具体方法 |
| 1. 要以职业教育话语理论研究为前提 |
| 2. 要以职业教育实践问题为依据 |
| 3. 要以中国文化为基础 |
| 4. 要以讲好职业教育的中国故事为目标 |
（9）我国职业教育国际合作政策的发展历程、演进逻辑与优化路径（论文提纲范文）
| 一、我国职业教育国际合作政策的发展历程 |
| 1. 起步阶段：以外交关系为基准的对外合作初步探索（1949—1977年）。 |
| 2. 初步发展阶段：以接受单向项目援助为主要形式（1978—1994年）。 |
| 3. 拓宽阶段：以重视规模与质量的协调发展为中心（1995—2007年）。 |
| 4. 改革深化阶段：以输入与输出并举的多元合作为核心（2008年至今）。 |
| 二、我国职业教育国际合作政策的演进逻辑 |
| 1. 以共同利益为导向的政策动力机制。 |
| 2. 以提质培优为关键的政策目标取向。 |
| 3. 以改革创生为方向的政策实施过程。 |
| 4. 以多元化趋势为核心的政策文本话语。 |
| 三、新时代我国职业教育国际合作政策的优化路径 |
| 1. 全局与重点统筹考虑，推进多主体关照的政策动力机制。 |
| 2. 关键与核心精准把握，建立以提高执行水平为本的政策目标。 |
| 3. 发展与安全通盘谋划，创新线上合作的政策实施路径。 |
| 4. 利益与责任协调发展，深化“命运共同体”的政策文本话语建构。 |
（10）中国职业教育的文化底蕴与当代启示——中国文化背景的技术哲学视角（论文提纲范文）
| 一、文化与文化底蕴 |
| 二、技术哲学与职业教育文化 |
| 三、中国职业教育文化底蕴 |
| （一）技进乎道的技术理想境界：信守自然和谐、知行合一的实践精神 |
| （二）经世致用的技术价值取向：遵从“大一统”的国家观念 |
| （三）由技悟道的技术认识论：崇尚技艺之美的工匠精神 |
| （四）以道驭术的技术伦理观：注重职业道德的德育思想 |
| 四、中国职业教育文化底蕴的当代启示 |
| （一）加强文化探索：中国职业教育哲学的研究和发展 |
| （二）发挥文化育人：中国职业教育文化的传承和创新 |
| （三）推动文化输出：中国职业教育文化面向未来和走向世界 |
四、世界职业教育体系比较研究（论文参考文献）
- [1]近代以来西方职业教育理论在中国的引进与传播研究[J]. 马君,王艺霏. 职教论坛, 2022(01)
- [2]德国职业教育双元制的国际传播：经验与启示[J]. 马健生,刘云华. 外国教育研究, 2021(12)
- [3]新中国成立以来西方职业教育理论在中国的传播研究[J]. 马君,王盼盼. 职教论坛, 2021(11)
- [4]从世界到中国：职业教育课程典型模式的比较和慎思[J]. 徐平利. 中国职业技术教育, 2021(32)
- [5]外源芸苔素内酯对不同基因型杂交稻开花期耐热性的影响[J]. 宋佳谕,陈宇眺,洪晓富,闫川. 核农学报, 2021(12)
- [6]国家资历框架研究的中国图谱与未来展望——基于CNKI（1999-2021年）的文献计量与可视化分析[J]. 岳蓉,桑宁霞. 中国成人教育, 2021(20)
- [7]面向2035中国职业教育体系现代化的逻辑起点与内涵实现[J]. 钟贞山,赵晓芳. 中国职业技术教育, 2021(30)
- [8]新时代中国特色职业教育话语体系构建研究[J]. 王良青. 四川职业技术学院学报, 2021(05)
- [9]我国职业教育国际合作政策的发展历程、演进逻辑与优化路径[J]. 马君,李一凡. 教育与职业, 2021(20)
- [10]中国职业教育的文化底蕴与当代启示——中国文化背景的技术哲学视角[J]. 王兴立. 职业技术教育, 2021(28)