一、课堂情景中学生学习积极性的调动（论文文献综述）
罗彧[1]（2021）在《初中生在美术学习中的消极适应对教学的影响及其对策研究》文中进行了进一步梳理义务教育阶段的美术教育在基础教育中对促进学生全面发展拥有积极作用。在初中的美术教学中常常忽略了学生在美术学习过程中所产生的心理问题。在初中的美术课堂上,我们常会注意到个别学生甚至是部分学生对美术课的倦怠抵触情绪,具体表现在课堂上为注意力分散、发呆、睡觉、干其他事情如看其他书籍或做其他科目的作业等等。在课堂中的参与感很弱,消极参与课堂上的问答等活动。敷衍完成美术作业或羞于展示自己的绘画手工等作业。首先由于这些情绪与行为在潜移默化中阻碍了学生的发展。可以用心理学中描述这类问题的概念“消极适应”对这些现象进行概括。此概念的内涵是人们在遭遇特定情景时对于环境的适应不良,并且可能会因此导致心理问题或疾病。人们在挫折情境中,为摆脱挫折情境,采取防御策略,启动挫折的心理防御机制,以减轻焦虑,取得心理平衡。这些心理防御机制所导致的情绪和状态,虽然会暂时缓解学生的焦虑情绪以适应美术课这个特定的情景,但是也会让学生慢慢积累变为心理问题或疾病。比如绘画的写实性焦虑是初中生在美术学习中的主要障碍。初中生的绘画发展分期为“写时期”,在绘画写实期的显着特点之一是造型从符号性转向写实性。同时出现“青少年危机”,自我同一性非常不稳定。画不像的初中生这时候会产生焦虑情绪,而这样的写实焦虑会触发心理防御机制让自我稳定。其次在美术学习中的消极适应会对初中美术教学产生不良影响,首先会影响学生对美术学科的认知、学生学习能力的养成、学生心智的健全发展。其次会影响美术教学中老师的主导作用、学生的主体地位。最后会影响课堂教学的有效性、评价的有效性、班级其他同学的学习积极性。综上所述对于初中生在美术学习中的消极适应的研究是重要且必要的。最后基于心理学家佛洛依德的心理防御机制理论对初中生在美术学习中的消极适应进行类型划分,将其分为退行型消极适应、替代型消极适应、压抑型消极适应、否认型消极适应、反向形成型消极适应几种消极适应类型。依据初中生在美术学习中的消极适应产生的原因和类型划分。运用心理治疗理论结合初中美术教学设计来辅助消解转化消极适应。运用动机水平理论来消解退行型消极适应与替代型消极适应,运用系统脱敏法来辅助消解压抑型消极适应。运用操作性条件作用来辅助消解否认型消极适应。运用认知行为疗法来辅助消解反向形成型消极适应。
刘梦真[2]（2021）在《中国动画在泰国初级汉语教学中的运用研究》文中指出随着越来越多的人开始学习汉语、了解中国文化,我国的对外汉语教学事业迎来了蓬勃发展,但是对外汉语教师们也面临着更多的挑战。对于许多外国学习者来说,汉语是一门很难掌握的语言,传统的教学模式会让学习者觉得无趣,不利于学生的学习,所以对外汉语教师们就需要尝试新的教学方法来帮助汉语学习者取得理想的学习效果。中国动画就是一种很好的教学资源,能够辅助学生学习汉语,但是不是所有的中国动画都适合作为教学资源应用在汉语教学当中,汉语教师需要根据实际的教学情况进行选择。本文采用文献综述法、教学实践法以及问卷调查法对中国动画在泰国初级汉语教学中的运用进行了研究。首先,本文对在汉语国际教学当中使用动画作为教学材料的相关文献资料进行了学习和总结。其次,本文主要以视听法教学理论、克拉申的第二语言习得理论以及皮亚杰的建构主义理论为基础,为中国动画在泰国初级汉语教学中的运用提供理论依据。再次,从语言教学、文化教学和课堂氛围营造三个层面阐述了中国动画运用于泰国初级汉语教学的意义。但是,不是所有的中国动画都适合作为教学资源运用在汉语教学的课堂上,教师选取中国动画时需要遵循一定的原则。本文还结合了实际的教学经验,以泰国乌隆他尼府Ban Dung Wittaya School初二年级学生为例,对中国动画运用于初级汉语教学进行了教学实践。本文的最后,笔者对中国动画运用于泰国初级汉语教学进行了评估及建议。本文希望通过研究使得中国动画可以融入到汉语教学的课堂当中,为泰国初级汉语教学的课堂使用素材提供借鉴,并能起到调动学生的学习主动性的作用。
杨敏[3]（2021）在《学习文化背景下初级汉语口语课情景教学设计 ——以泰国Protpittayapayat学校为例》文中提出在对外汉语教学中,口语交际能力是衡量一名学生语言水平的重要标准。处于非目的语环境中的学生,由于缺少真实的语言交际环境,情景教学法能为学习者提供更好的语言环境,能够有效弥补这一不足。而情景的创设必须要适应学习者的学习特点,情景只有适应了学生的学习行为时才能够充分发挥学生学习的积极性。学习文化对于学生的学习行为有很大的影响,因此,创建情景是有效提高非目的语环境下学生汉语口语水平的途径。本文首先对情景教学法和学习文化分别进行了研究;其次分析了泰国学习文化中对学生汉语学习行为影响的四个方面,进而提出了泰国文化背景下学生汉语学习行为的教学策略。以笔者所在的学校为例进行了情景教学设计,最后运用情景教学法进行相应的教学设计,并给出了具体教学案例。通过问卷调查法和口语成绩分析对教学设计的效果进行评估,通过数据分析发现,运用情景教学法之后,泰国学生的汉语口语水平显着提升。研究得出的结论为:教师从学习文化的角度构建适合学生学习行为的情景,能够有效的激发学生学习的主动性、提高学生口语交际能力;通过在情景设计中考虑到泰国学习文化,能够构建良好的师生关系;教师在运用情景教学法的时候,结合泰国学习文化能够促进情景教学法的本土化运用。
冯静楠[4]（2021）在《基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学研究》文中研究表明近年来随着汉语热不断升级,中国与坦桑尼亚的文化和教育交流不断深化。坦桑尼亚孔子学院所辐射的中学点也在逐渐增多,学习汉语的中学生数量居高不下。然而,目前坦桑尼亚中学生普遍存在汉语学习初期热情高涨,但学习兴趣逐渐减弱的趋势。对于如何持续性激发坦桑尼亚中学生汉语学习热情,进而提高学生的汉语成效是亟需解决的问题。多元智能理论强调个体的智能是多元的,该理论应用于对外汉语教学效果显着。但基于多元智能理论的对外汉语教学研究多见儿童,专门针对中学生的研究不多,而对坦桑尼亚这一国别的研究更少。本文在充分分析坦桑尼亚中学汉语教育现状及其中学生基本学习情况的基础上,发现基于多元智能理论对其进行汉语教学具有一定的可行性和应用价值。本研究以坦桑尼亚圣克里斯汀娜女子中学初级汉语中学生为研究对象,分析坦桑尼亚中学生智能特点:首先找出智能分析的研究依据及标准,其次通过典型案例分析坦桑尼亚中学生智能特点,即优势智能为言语语言、音乐、视觉空间、身体运动和自然智能,弱势智能为人际交往、自知自省和逻辑数理智能,最后基于此提出教学对策:基于集体优势智能制定活动方案;丰富和完善教学语言等教学形式;改善学生弱势智能要有针对性。接着,在与多元智能理论相关的教学原则和对策的指导下,做好充分教学准备工作,并进行教学实践,呈现教学活动和文化活动具体实施过程。进而通过课堂观察法和访谈法得出教学反馈,发现基于多元智能理论对坦桑尼亚中学汉语教学可以提高其学习兴趣,进而提高汉语学习成效。最后对教学局限性及存在问题做出阐述并提出要做好充分教学准备工作、优势智能和弱势智能并重、建立沉浸式的汉语课堂环境和灵活调整活动内容和方式等具体建议。
左佩川[5]（2021）在《微视频在高中生物学概念教学中的应用研究》文中指出国家教育改革要求信息技术与教学整合,新课程理念也指出教师应该充分利用整合资源,信息技术的快速发展对教育教学产生了巨大影响。而微视频直观生动,视听兼顾,操作性强的特点,使其成为微时代行业当中的重要资源,能够满足国家教育改革要求,践行新课改理念。生物学概念是生物学的基础,也是发展学科内涵的落脚点。高中生物知识抽象微观,很多概念难以用语言表达,教师们在教学中常陷入困境,学生学习抽象知识时容易思维障碍,课堂缺乏活力,学习压力大,知识理解不到位。鉴于以上问题,本文旨在将微视频与概念教学进行整合,梳理了一套微视频应用在高中生物学概念教学的模式,将其运用到教学实践中,旨在探索此模式能否提高教学效果,希望得出结论,为其他学者提供参考。本文采用了文献法,统计分析法等五种方法从六个部分展开研究。第一部分是绪论。通过阅读文献阐述选题背景和依据,分析已有研究现状,确定研究问题,针对问题就研究目的、内容等进行阐述,确定了本研究的方向。第二部分是文献综述。包括定义关键概念、明确应用价值和论述理论依据,对微视频、概念教学等关键词进行概念界定,明确研究价值,介绍了微学习理论,经验之塔等五种理论为本研究提供了理论支撑。第三部分是实践调查。通过调查师生了解微视频在高中生物学概念教学中的应用现状,并针对结果进行分析,发现其中存在的问题,提出相关解决策略,为研究的可行性提供了实践依据。第四部分是微视频在高中生物学概念教学中的应用策略和方法。具体阐述微视频的使用前提、筛选原则、获取途径、加工方式和应用方法,为后续实践研究更好地利用微视频打基础。第五部分是实践研究。以实习学校的两个班级为研究对象,实验班采用微视频进行概念教学,对照班传统教学进行实践,分析微视频在高中生物学概念教学中的应用模式对学生学习效果的影响。第六部分是研究结论与思考。通过实践得出结论并反思,本课题主要得出了以下结论:第一,师生对微视频进行概念教学持肯定态度,但教师在应用时存在一些问题,并针对存在的问题提出了相应的解决对策第二,分析如何更好地利用微视频,总结微视频在高中生物概念教学中的策略与方式第三,通过教学实践证明微视频在高中生物概念教学中的应用模式对学生的学业有积极影响,能够帮助学生理解概念,提高教学效果,具体表现在这三点:1.创设问题情境,激发学生的兴趣,提高学生学习内动力;2.通过微视频讲解重难点概念能够促进学生对概念的理解和掌握;3.提高学生学业成绩和学生的分析理解能力。
许亚桃[6]（2021）在《基于Delphi-AHP法的高中数学建模教学评价指标体系构建研究》文中研究说明《普通高中数学课程标准（2017年版）》将数学建模活动作为课程内容主线之一,明确规定了数学建模活动的课时,对数学建模教学提出了新的要求。目前,研究者们多聚焦于数学建模教学设计要素和数学建模特征,阐述实施数学建模教学的途径、方法或提出培养学生数学建模能力的策略,鲜有指向数学建模教学评价的研究。文章从教学评价角度构建高中数学建模教学评价指标体系,为诊断和指导数学建模教学提供研究工具。研究目的是构建科学的高中数学建模教学评价指标体系。为此,文章将研究问题确定为:（1）如何划分高中数学建模教学评价指标体系的层级?（2）如何确定高中数学建模教学评价指标体系的权重?（3）如何检验高中数学建模教学评价指标体系的合理性?研究在根据文献初步编制评价指标体系的基础上,采用德尔菲法,两次征询20位专家关于评价指标的意见,修订完善评价指标体系。接着,研究采用层次分析法,征询18位专家关于指标权重的意见,确定高中数学建模教学评价指标体系,并检验指标体系的信效度。研究主要结论有:（1）高中数学建模教学评价指标体系包括建模选题、教学监控、建模过程、合作学习、成果展示5个一级指标和相应的19个二级指标。（2）一级指标权重分别为0.26、0.16、0.29、0.16、0.13。从权重来看,二级指标中选题的适切性最为重要（0.12）,提出问题（0.10）次之,接着是选题的发展性（0.08）、建立模型（0.08）、选题的吸引力（0.06）和明确分工（0.06）。以上六项指标的权重均在0.05以上,占全部指标权重的50%。（3）评价指标体系一、二级指标和总体指标体系的内部一致性信度系数均大于等于0.90。各指标的I-CVI在0.8～1之间,K（9）值均大于0.74,S-CVI/UA和S-CVI/Ave均在0.90以上,具有较好信效度。高中数学建模教学建议为:选择适合学生的数学建模课题;发挥指导、监控和评价功能;引导学生经历完整的数学建模过程;引导学生有效地开展合作学习;组织学生交流讨论建模成果。
荣俊杰[7]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中研究表明2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
王洪[8]（2020）在《教师课堂教学行为对中学生政治课学习兴趣的影响研究》文中研究说明学习兴趣是获得知识的最主要推动力,它能够引起和保持学生注意,促使学生寻求知识,探索和钻研问题。在学习兴趣的诸多影响因素中,作为课堂实践者的教师,其教学行为与学生的学习兴趣有一定的契合度,能活跃课堂气氛、拓展学生思维深度,进而激发学生对政治课的学习兴趣。但目前国内对中学政治教师的教学行为和学习兴趣之间关联性的研宄还比较薄弱,缺乏量化评价指标的支撑。基于此,为了让“教”与“学”变得更高效,为了给教学实践提供可行的指导,本文根据政治学科的特点,构建出能有效提升学生学习兴趣的教师教学行为改进策略。教师课堂教学行为对中学生政治学习兴趣的影响研究包括导论在内共五个部分。导论主要围绕选题背景与研究意义、国内外研究现状、研究思路、研究方法与研究特色之处等几项内容展开。通过导论部分的论述,旨在明确前人研究的动态和现状,找出本研究在前人研究基础之上的“可进空间”和创新之处。第一部分,对文中所涉及的主要相关概念进行界定,并且分析教师课堂教学行为对学生学习兴趣的作用和介绍相关的理论基础。第二部分,主要介绍关于教师课堂教学行为对中学生政治学习兴趣影响的问卷设计、问卷调查的实施过程以及调查结果,并对各种教师课堂教学行为对中学生的影响力进行公允力排序;第三部分,通过调查结果和数据,对各种教学行为和学生的学习兴趣的相关性进行分析,得出影响中学生政治学习兴趣的教师课堂教学行为因素,并对调查数据以及出现原因进行分析。第四部分,针对影响中学生政治学习兴趣的教师课堂教学行为因素,以及在思想政治课教学过程中教师在教学行为方面存在的现实问题,从教师的讲解、呈示、提问、组织四种行为方面提出具体有效的措施来优化和提升教师的课堂教学行为,从而达到激发和培养中学生政治学习兴趣的目的。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘玉娟[10]（2020）在《效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究》文中研究指明“记忆是知识的唯一管控人”,一切知识的来源都在于记忆。如何将繁多的字词“记得准”,减少错别字;如何将丰富的语文知识“记得牢”,运用得活;如何将浩如烟海的文学经典“记得多”,积累得多,都直接关系到语文教学的质量。然而,长期以来,在实际的中学语文教学过程中,教师较少注重记忆方法的传授,学生也没有掌握系统高效的记忆规律,只能死记硬背。语文学习“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师和学生。因此将记忆方法引入中学语文教学,指导学生掌握一套行之有效的记忆方法,灵活运用记忆规律进行学习是非常必要的。本文共为五章:第一章是选题意义和研究综述。重点阐述了将记忆方法应用于中学语文教学的目的和意义。从心理学界关于记忆的理论研究、教育界关于中学生记忆的应用研究两方面,对选题的研究现状进行了综述。这些成果是本论文写作的立论基础和有益借鉴。第二章探讨了中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据。认知学习、建构学习、记忆过程与策略、中学生记忆发展的特点等理论是本论文写作的理论依据。这些理论启示我们,要根据中学生的心理发展和认知特点选择最佳的记忆方法,促进学生更快、更有效地学习。第三章采用“听课观察法”和“问卷调查法”等形式,针对记忆方法在中学语文教学中的运用现状进行了深入调查。结果显示:教师在语文教学的过程中,已经有了将记忆方法引入语文教学的意识,在诗歌和文言文教学过程中也能采用一定的方法指导学生背诵与记忆,但仍存在着记忆方法不够系统、轻视记忆过程、教师参与度较低等问题。第四章着重阐述了图像记忆法、思维导图记忆法、联想记忆法、定位奇象法和连锁故事法等记忆方法在中学语文教学中的具体运用。并根据新课标的要求,设计了《水调歌头·明月几时有》、《春》、《蜀道难》、《锦瑟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》等教学案例,针对记忆方法在中学语文教学的应用进行了系统研究,突出了实际教学中的操作性。第五章以秦安县第一高级中学为例对记忆方法与中学语文教学的融合进行了实证研究,研究证明记忆规律的正确使用能大大提高中学生语文学习的效果。并从“提升记忆素养”、“扩展教学活动”和“改进教学方式”三方面提出了相关建议,便于一线教师参考。
二、课堂情景中学生学习积极性的调动（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂情景中学生学习积极性的调动（论文提纲范文）
（1）初中生在美术学习中的消极适应对教学的影响及其对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 2 消极适应的内涵 |
| 2.1 本文中消极适应的定义 |
| 2.2 有关消极适应的理论分析 |
| 3 初中生在美术学习中的消极适应对教学的影响 |
| 3.1 初中生在美术学习中的消极适应的行为表现 |
| 3.1.1 初中生在美术学习中的消极适应的具体行为表现 |
| 3.1.2 行为表现由初中生在美术学习中的消极适应引发 |
| 3.2 初中生在美术学习中的消极适应对学生学习的影响 |
| 3.2.1 影响学生对美术学科的认知 |
| 3.2.2 影响学生学习能力的养成 |
| 3.2.3 影响学生心智的健全发展 |
| 3.3 初中生在美术学习中的消极适应对师生关系的影响 |
| 3.3.1 影响教师在美术教学中的主导作用 |
| 3.3.2 影响学生在美术学习中的主体地位 |
| 3.4 初中生在美术学习中的消极适应对美术课堂教学的影响 |
| 3.4.1 影响美术课堂教学的有效性 |
| 3.4.2 影响美术课堂评价的有效性 |
| 3.4.3 影响美术课上其他同学的学习积极性 |
| 4 初中生在美术学习中的消极适应产生的原因与类型划分 |
| 4.1 初中生在美术学习中产生消极适应的原因 |
| 4.1.1 初中生美术学习心理状态不稳定 |
| 4.1.2 初中生绘画发展阶段处于绘画写实期 |
| 4.1.3 初中生在美术学习中心理防御机制的触发 |
| 4.2 基于心理防御机制的初中生在美术学习中的消极适应类型划分 |
| 4.2.1 初中生在美术学习中的消极适应类型划分的必要性 |
| 4.2.2 初中生在美术学习中的消极适应类型划分理论依据 |
| 4.2.3 初中生在美术学习中的消极适应类型划分表 |
| 5 针对不同类型的初中生在美术学习中消极适应的教学设计 |
| 5.1 针对退行型消极适应与替代型消极适应的初中美术教学设计 |
| 5.1.1 初中美术中退行型消极适应与替代型消极适应 |
| 5.1.2 基于动机水平理论的美术教学设计原则 |
| 5.1.3 需要高动机水平时美术学习要求略高于学生能力阈值 |
| 5.1.4 教学设计案例 |
| 5.1.5 需要低动机水平时美术学习要求略低于学生能力阈值 |
| 5.1.6 教学设计案例 |
| 5.2 针对压抑型消极适应的初中美术教学设计 |
| 5.2.1 初中美术中压抑型消极适应的内涵 |
| 5.2.2 心理治疗理论中系统脱敏法的内涵 |
| 5.2.3 基于系统脱敏法的初中美术教学设计原则 |
| 5.2.4 教学设计案例 |
| 5.3 针对否认型消极适应的初中美术教学设计 |
| 5.3.1 初中美术中否认型消极适应的内涵 |
| 5.3.2 心理治疗理论中操作性条件作用的内涵 |
| 5.3.3 基于操作性条件作用的初中美术教学设计原则 |
| 5.3.4 教学设计案例 |
| 5.4 针对反向形成型消极适应的初中美术教学设计 |
| 5.4.1 初中美术中反向形成型消极适应的内涵 |
| 5.4.2 心理治疗理论中认知行为疗法的内涵 |
| 5.4.3 基于认知行为疗法的初中美术教学设计原则 |
| 5.4.4 教学设计案例 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（2）中国动画在泰国初级汉语教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的目的与意义 |
| 1.1.1 选题的目的 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 影视作品在汉语教学中的应用研究 |
| 1.2.2 动画在我国第二语言教学中的应用研究 |
| 1.2.3 中国动画在汉语国际教学中的应用研究 |
| 1.3 研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新点 |
| 第二章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的理论基础 |
| 2.1 视听法教学理论 |
| 2.2 克拉申的第二语言习得理论 |
| 2.2.1 习得—学习假说 |
| 2.2.2 输入假说 |
| 2.2.3 情感过滤假说 |
| 2.3 皮亚杰的建构主义理论 |
| 第三章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的意义 |
| 3.1 语言教学方面的意义 |
| 3.2 文化教学方面的意义 |
| 3.3 课堂氛围营造方面的意义 |
| 第四章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的选取原则 |
| 4.1 语言规范性原则 |
| 4.2 内容适用性原则 |
| 4.3 时间适量性原则 |
| 第五章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的教学实践 |
| 5.1 语音课教学案例 |
| 5.2 词汇课教学案例 |
| 5.3 语法课教学案例 |
| 第六章 中国动画运用于泰国初级汉语教学的评估及建议 |
| 6.1 中国动画运用于教学的反馈 |
| 6.2 中国动画运用于教学的积极效果 |
| 6.2.1 充分调动泰国学生的学习积极性 |
| 6.2.2 有效提高泰国学生的汉语水平 |
| 6.2.3 加深泰国学生对中国文化的认识 |
| 6.3 中国动画运用于教学中存在的问题 |
| 6.3.1 教学内容存在的问题 |
| 6.3.2 教师存在的问题 |
| 6.3.3 学生存在的问题 |
| 6.4 中国动画运用于教学的建议 |
| 6.4.1 教学内容方面的建议 |
| 6.4.2 教师方面的建议 |
| 6.4.3 学生方面的建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）学习文化背景下初级汉语口语课情景教学设计 ——以泰国Protpittayapayat学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 学习文化的综述 |
| 1.3.2 情景教学法的综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第二章 学习文化及情景教学的相关理论 |
| 2.1 文化与学习文化 |
| 2.1.1 文化的定义 |
| 2.1.2 学习文化的定义 |
| 2.1.3 文化与学习文化的关系 |
| 2.2 情景教学的理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 克拉申的输入假说理论 |
| 第三章 泰国学习文化背景下中学生的汉语学习行为分析及策略 |
| 3.1 泰国的学习文化 |
| 3.1.1 制度文化 |
| 3.1.2 宗教信仰 |
| 3.1.3 观念文化 |
| 3.2 泰国学习文化对学生行为的影响 |
| 3.2.1 学生学习动机不足 |
| 3.2.2 学生课堂纪律差 |
| 3.2.3 学生缺乏独立思考 |
| 3.2.4 学生依赖教师知识权威 |
| 3.3 泰国学习文化背景下中学生汉语学习行为的教学策略 |
| 3.3.1 新课导入的情景创设 |
| 3.3.2 新课讲授的情景创设 |
| 3.3.3 新课巩固的情景创设 |
| 3.3.4 课后作业的情景创设 |
| 第四章 泰国文化背景下初级汉语口语课情景教学设计与实施 |
| 4.1 教学前端分析 |
| 4.1.1 学生情况 |
| 4.1.2 教师情况 |
| 4.1.3 教材与课程设置 |
| 4.2 初级汉语口语课情景教学总体设计 |
| 4.2.1 教学目标的确定 |
| 4.2.2 教学情景的选择 |
| 4.2.3 教学环境的分析 |
| 4.2.4 情景教学的原则 |
| 4.2.5 情景评价的方法 |
| 4.3 初级汉语口语课情景教学设计案例——以《春节》为例 |
| 4.3.1 《春节》教学设计方案 |
| 4.3.2 《春节》教学实施 |
| 第五章 泰国学习文化背景下情景教学的评估、反思及建议 |
| 5.1 初级汉语口语课情景教学效果评估 |
| 5.1.1 情景教学效果的问卷调查分析 |
| 5.1.2 情景教学口语测试成绩分析 |
| 5.1.3 情景教学的访谈分析 |
| 5.2 初级汉语口语课情景教学设计反思 |
| 5.2.1 课堂时间难把控,课堂秩序混乱 |
| 5.2.2 语言点情景化困难,知识点零散 |
| 5.2.3 评测形式单一,缺乏跨文化意识 |
| 5.3 初级汉语口语课情景教学设计的建议 |
| 5.3.1 把握课堂节奏,灵活运用情景 |
| 5.3.2 围绕教学内容,合理设置情景 |
| 5.3.3 实施动态考核,避免文化冲突 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一 口语课话题喜欢度问卷调查 |
| 附件二 关于情景教学法课后问卷调查 |
| 附录三 学生对于情景教学效果访谈提纲 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 课堂观察法 |
| 1.3.2 案例分析法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 第二章 多元智能理论应用于在坦桑尼亚中学汉语教学的可行性 |
| 2.1 与多元智能理论相关的理论基础 |
| 2.1.1 智能的定义 |
| 2.1.2 多元智能的阐述 |
| 2.2 多元智能理论应用于坦桑尼亚中学汉语教学的适用性 |
| 2.2.1 坦桑尼亚中学汉语教育现状 |
| 2.2.2 坦桑尼亚中学生文化性格特征 |
| 2.2.3 多元智能理论应用于坦桑尼亚中学汉语教学的可行性分析 |
| 2.2.4 多元智能理论应用于坦桑尼亚中学汉语教学的教学原则 |
| 第三章 坦桑尼亚中学生智能特点分析 |
| 3.1 智能分析的研究依据及标准 |
| 3.1.1 智能分析的研究依据 |
| 3.1.2 智能分析的标准 |
| 3.2 坦桑尼亚中学生智能特点及其案例呈现 |
| 3.2.1 语音教学案例及分析 |
| 3.2.2 词汇教学案例及分析 |
| 3.2.3 语法教学案例及分析 |
| 3.2.4 汉字教学案例及分析 |
| 3.2.5 文化活动案例及分析 |
| 3.2.6 坦桑尼亚中学生智能特点小结 |
| 3.3 基于坦桑尼亚中学生智能特点的教学对策 |
| 3.3.1 基于集体优势智能制定活动方案 |
| 3.3.2 丰富和完善教学语言等教学形式 |
| 3.3.3 改善学生弱势智能要有针对性 |
| 第四章 基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学实践 |
| 4.1 教学前期准备 |
| 4.1.1 确定教学对象 |
| 4.1.2 设置教学语言环境 |
| 4.1.3 定位教学活动总体目标 |
| 4.1.4 定位文化活动总体目标 |
| 4.2 教学活动具体实施 |
| 4.2.1 教学内容介绍 |
| 4.2.2 教学活动实施示例 |
| 4.3 文化活动具体实施 |
| 4.3.1 文化活动内容 |
| 4.3.2 文化活动实施示例 |
| 第五章 基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学反馈及反思 |
| 5.1 基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学反馈 |
| 5.1.1 教师对教学的评价 |
| 5.1.2 学生对教学的评价 |
| 5.2 多元智能理论应用于坦桑尼亚中学汉语教学的相关问题 |
| 5.2.1 汉语教学中反映的问题 |
| 5.2.2 汉语教学实践的局限性 |
| 5.3 基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学具体建议 |
| 5.3.1 需做好充分教学准备工作 |
| 5.3.2 优势智能和弱势智能并重 |
| 5.3.3 建立沉浸式的汉语课堂环境 |
| 5.3.4 灵活调整活动内容和方式 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
| 附录 |
（5）微视频在高中生物学概念教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家教育规划要求将信息技术与教学相融合 |
| 1.1.2 新课程标准理念要求教师充分整合教学资源 |
| 1.1.3 科技进步与微时代的飞速发展带动教育革新 |
| 1.2 研究依据 |
| 1.2.1 高中生物学知识具有抽象、微观的特点 |
| 1.2.2 传统教学方式对高中生物知识展示不够生动 |
| 1.2.3 微视频具有直观、生动、形象、操作性强的特点 |
| 1.2.4 概念教学在生物学习中的重要意义 |
| 1.2.5 高中生物学概念教学现状促进方式的革新 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 微视频研究现状 |
| 1.3.2 概念教学研究现状 |
| 1.3.3 对研究现状的反思 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究内容与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 微视频 |
| 2.1.2 教学微视频 |
| 2.1.3 概念 |
| 2.1.4 概念教学 |
| 2.2 微视频在高中生物学概念教学中的应用价值 |
| 2.2.1 融合信息教学,紧跟教育改革步伐 |
| 2.2.2 提高学生兴趣,激发学生内在动力 |
| 2.2.3 转变教学模式,促进学生深度记忆 |
| 2.2.4 化抽象为具象,突破教学的重难点 |
| 2.2.5 充实备课资源,促进教师专业发展 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 微学习理论及启示 |
| 2.3.2 认知负荷理论及启示 |
| 2.3.3 经验之塔理论及启示 |
| 2.3.4 概念同化理论及启示 |
| 2.3.5 建构主义理论及启示 |
| 3 微视频在高中生物学概念教学中的应用现状调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 问卷的设计与组成 |
| 3.1.3 问卷的信效度分析 |
| 3.1.4 问卷发放与回收 |
| 3.1.5 教师问卷数据分析 |
| 3.1.6 学生问卷数据分析 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈设计 |
| 3.2.4 访谈结果与分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.3.1 高中生物学概念教学现状亟待改善 |
| 3.3.2 师生认同将微视频应用在高中生物概念教学中 |
| 3.3.3 教师对微视频的使用存在困难 |
| 3.4 解决对策 |
| 3.4.1 完善微视频素材库,加强高中生物微视频课程建设 |
| 3.4.2 重视教师技术培训,提高教师对微视频的加工技术 |
| 3.4.3 开展各类教研活动,提升教师的课堂教学设计水平 |
| 3.4.4 举办教研学术会议,普及信息化教师专业发展意识 |
| 4 微视频在高中生物学概念教学中的应用策略与方法 |
| 4.1 微视频在高中生物学概念教学中的应用策略 |
| 4.1.1 厘清微视频使用的前提 |
| 4.1.2 把握微视频筛选的原则 |
| 4.1.3 明确微视频获取的途径 |
| 4.1.4 掌握微视频加工的方式 |
| 4.2 微视频在高中生物学概念教学中的应用方法 |
| 4.2.1 微视频导入法 |
| 4.2.2 微视频演示法 |
| 4.2.3 微视频巩固法 |
| 4.2.4 微视频拓展法 |
| 5 微视频在高中生物学概念教学中的案例设计与实践研究 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.1.1 确定教学模式 |
| 5.1.2 选择教学内容 |
| 5.1.3 撰写教学设计 |
| 5.2 实践研究设计 |
| 5.2.1 实践目的 |
| 5.2.2 实践对象 |
| 5.2.3 实践时间 |
| 5.2.4 实践变量 |
| 5.2.5 实践思路 |
| 5.3 展开教学实施 |
| 5.3.1 教学片段 |
| 5.3.2 教学反思 |
| 5.4 实践效果分析 |
| 5.4.1 概念体系评价 |
| 5.4.2 实施效果评价 |
| 5.4.3 学生访谈评价 |
| 5.4.4 学业成绩评价 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物微视频网络资源汇总 |
| 附录2 |
| 附录3 微视频在高中生物学概念教学中的应用研究的调查问卷(教师版) |
| 附录4 微视频在高中生物学概念教学中的应用情况调查问卷(学生版) |
| 附录5 微视频在高中生物学概念教学的应用研究访谈提纲(教师版) |
| 附录6 《DNA 的复制》教学设计 |
| 附录7 课题概念体系评价量表 |
| 附录8 微视频在高中生物学概念教学的应用研究访谈提纲(学生版) |
| 附录9 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（6）基于Delphi-AHP法的高中数学建模教学评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 数学模型 |
| 1.2.2 数学建模 |
| 1.2.3 数学建模能力与数学建模素养 |
| 1.2.4 数学建模教学 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 德尔菲法 |
| 1.5.3 层次分析法 |
| 1.5.4 统计分析法 |
| 1.6 研究重难点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.7 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 数学建模的发展历程 |
| 2.1.2 数学建模的基本涵义 |
| 2.1.3 数学建模能力与素养 |
| 2.1.4 数学建模教学研究 |
| 2.1.5 数学建模评价研究 |
| 2.1.6 文献评述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 七阶段建模循环 |
| 2.2.2 发展性教学评价理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 构建研究工具 |
| 3.2.1 构建评价指标体系的原则 |
| 3.2.2 构建评价指标体系的步骤 |
| 3.3 数据处理与分析 |
| 3.3.1 初步构建评价指标体系 |
| 3.3.2 修订完善评价指标体系 |
| 3.3.3 确定评价指标体系权重 |
| 3.3.4 构建评价模型 |
| 3.3.5 检验评价指标体系的合理性 |
| 第四章 初步构建高中数学建模教学评价指标体系 |
| 4.1 初构一级指标的依据及内涵解释 |
| 4.2 初构二级指标的依据及内涵解释 |
| 4.2.1 “建模课题”下二级指标的确定 |
| 4.2.2 “教学监控”下二级指标的确定 |
| 4.2.3 “建模过程”下二级指标的确定 |
| 4.2.4 “合作学习”下二级指标的确定 |
| 4.2.5 “成果展示”下二级指标的确定 |
| 4.2.6 “学习效果”下二级指标的确定 |
| 4.3 高中数学建模教学评价指标体系的初步建立 |
| 第五章 修订完善高中数学建模教学评价指标体系 |
| 5.1 组建专家咨询小组 |
| 5.2 第一轮专家意见征询结果分析 |
| 5.2.1 专家评分数据分析 |
| 5.2.2 专家修改意见分析 |
| 5.3 第二轮专家意见征询结果分析 |
| 5.3.1 专家评分数据分析 |
| 5.3.2 专家修改意见分析 |
| 5.4 评价指标体系权重的确定 |
| 5.4.1 组建专家小组 |
| 5.4.2 权重数据分析 |
| 5.5 高中数学建模教学评价指标体系的确定 |
| 5.6 高中数学建模教学评价模型的建立 |
| 第六章 检验高中数学建模教学评价指标体系的合理性 |
| 6.1 评价指标体系的信度检验 |
| 6.2 评价指标体系的效度检验 |
| 6.2.1 专家效度检验 |
| 6.2.2 内容效度检验 |
| 第七章 讨论、结论、建议与不足 |
| 7.1 讨论——研究过程与研究价值的反思性讨论 |
| 7.1.1 高中数学建模教学评价指标体系研究与以往研究的比较讨论 |
| 7.1.2 高中数学建模教学评价指标体系研究贡献的讨论 |
| 7.2 结论——评价指标体系结构、要素权重及合理性的结论 |
| 7.3 建议——从评价指标体系五个维度出发的教学建议 |
| 7.3.1 建模选题维度——选择适合学生的数学建模课题 |
| 7.3.2 教学监控维度——发挥指导、监控和评价功能 |
| 7.3.3 建模过程维度——引导学生经历完整的数学建模过程 |
| 7.3.4 合作学习维度——引导学生有效地开展合作学习 |
| 7.3.5 成果展示维度——组织学生交流讨论建模成果 |
| 7.4 高中数学建模教学评价指标体系研究的创新点、局限与展望 |
| 7.4.1 研究的创新点 |
| 7.4.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学建模教学评价指标体系专家意见征询问卷 |
| 附录2 高中数学建模教学评价指标体系第一轮专家意见征询问卷 |
| 附录3 高中数学建模教学评价指标体系第二轮专家意见征询问卷 |
| 附录4 高中数学建模教学评价指标体系权重调查问卷 |
| 附录5 13 位专家原始判断矩阵 |
| 附录6 13 专家所有判断矩阵一致性检验 |
| 附录7 12 位专家判断矩阵排序权重 |
| 附录8 高中数学建模教学评价指标体系内容效度问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文及科研成果 |
（7）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）教师课堂教学行为对中学生政治课学习兴趣的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题的背景及意义 |
| 1.选题的背景 |
| 2.选题的意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究创新之处 |
| 一、教师课堂教学行为与中学生政治学习兴趣 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.教师课堂教学行为 |
| 2.中学生政治学习兴趣 |
| (二)教师课堂教学行为对中学生政治学习兴趣的作用 |
| 1.强化条件性情绪反应 |
| 2.增强学生自我确信感 |
| 3.调动学生感官作用 |
| (三)理论基础 |
| 1.需要层次理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.罗森塔尔效应 |
| 二、教师课堂教学行为对中学生政治学习兴趣影响的调查 |
| (一)问卷基本情况 |
| 1.问卷目的 |
| 2.问卷设计 |
| (二)实施过程 |
| 1.预测 |
| 2.正式施测 |
| (三)调查结果统计分析 |
| 1.影响中学生政治学习兴趣的教师课堂教学行为数据分析 |
| 2.影响中学生政治学习兴趣的教师教学行为公允力排序 |
| 三、教师课堂教学行为对中学生政治学习兴趣的影响因素分析 |
| (一)教师课堂教学行为与中学生政治学习兴趣的相关性分析 |
| 1.讲解行为与中学生政治学习兴趣的相关性分析 |
| 2.呈示行为与中学生政治学习兴趣的相关性分析 |
| 3.提问行为与中学生政治学习兴趣的相关性分析 |
| 4.组织行为与中学生政治学习兴趣的相关性分析 |
| 5.其他行为与中学生政治学习兴趣的相关性分析 |
| (二)中学生政治学习兴趣的影响原因 |
| 1.讲解行为中语言魅力对中学生政治学习兴趣的影响原因 |
| 2.呈示行为中多媒体呈示对中学生政治学习兴趣的影响原因 |
| 3.提问行为中生活化问题对中学生政治学习兴趣的影响原因 |
| 4.组织行为中组织活动对中学生政治学习兴趣的影响原因 |
| 四、激发中学生政治学习兴趣的教师课堂教学行为改进策略 |
| (一)优化教师教学语言,提高学生学习兴趣 |
| 1.提升教学语言的科学性和精炼性 |
| 2.提升教学语言的生动性和幽默性 |
| 3.提升教学语言的教育性和启发性 |
| (二)优化教师呈示行为,调动学生学习兴趣 |
| 1.运用视频巧妙教学 |
| 2.综合运用多种图像图表进行教学 |
| 3.结合传统板书和多媒体资源展示知识点 |
| (三)优化教师提问行为,强化学生学习兴趣 |
| 1.使用中学生熟悉和关注的时事热点进行提问 |
| 2.根据中学生的身心发展特点来进行提问 |
| 3.结合中学生的生活需要进行提问 |
| (四)优化教师组织行为,增强学生学习兴趣 |
| 1.组织活动,创设趣味情境 |
| 2.模拟现场,创设形象情境 |
| 3.设疑启智,创设探究情境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.1.1 记忆的重要性 |
| 1.1.2 记忆与语文学习 |
| 1.1.3 新课改的相关要求 |
| 1.1.4 记忆方法在中学语文教学运用中的困扰 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 心理学界关于记忆的研究历程 |
| 1.3.2 教育界关于中学生学习与记忆的研究 |
| 1.3.3 存在的问题及不足 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据 |
| 2.1 中学生的记忆发展特征 |
| 2.1.1 逻辑记忆能力显着提高 |
| 2.1.2 记忆品质得到全面发展 |
| 2.1.3 易于掌握各种记忆规律 |
| 2.2 本课题的理论依据 |
| 2.2.1 记忆的过程 |
| 2.2.2 记忆的策略 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3.记忆方法的不足是制约中学语文学习效率提升的重要原因之一 |
| 3.1 基于问卷调查的现状分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 数据分析 |
| 3.1.4.1 语文学习现状分析 |
| 3.1.4.2 认知风格问卷分析 |
| 3.1.4.3 记忆方法使用情况分析 |
| 3.2 基于听课记录的现状分析 |
| 3.2.1 听课目的 |
| 3.2.2 听课对象 |
| 3.2.3 听课内容 |
| 3.2.4 听课记录分析 |
| 3.2.4.1 现代文阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.2 诗歌阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.3 文言文阅读教学片段分析 |
| 3.3 问题总结与原因分析 |
| 3.3.1 问题总结 |
| 3.3.1.1 教师层面 |
| 3.3.1.2 学生层面 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.3.2.1 教师层面 |
| 3.3.2.2 学生层面 |
| 4.记忆方法在中学语文教学中的具体运用 |
| 4.1 图像记忆法 |
| 4.1.1 图像记忆法的原理 |
| 4.1.2 教学案例之一:《水调歌头·明月几时有》 |
| 4.1.3 运用图像记忆法的教学效果评析 |
| 4.2 思维导图记忆法 |
| 4.2.1 思维导图记忆法的原理 |
| 4.2.2 教学案例之二:《春》 |
| 4.2.3 运用思维导图记忆法的教学效果评析 |
| 4.3 联想记忆法 |
| 4.3.1 联想记忆法的原理 |
| 4.3.2 教学案例之三:《蜀道难》 |
| 4.3.3 运用联想记忆法的教学效果评析 |
| 4.4 定位奇象法 |
| 4.4.1 定位奇象法的原理 |
| 4.4.2 教学案例之四:《锦瑟》 |
| 4.4.3 运用定位奇象法的教学效果评析 |
| 4.5 连锁故事法 |
| 4.5.1 连锁故事法的原理 |
| 4.5.2 教学案例之五:《永遇乐·京口北固亭怀古》 |
| 4.5.3 运用连锁故事法的教学效果评析 |
| 5.记忆方法在中学语文教学中的应用效果研究——以秦安县第一高级中学为例 |
| 5.1 实验的设计及实施 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验时间 |
| 5.1.4 实验材料 |
| 5.1.5 实验工具 |
| 5.1.6 实验方案 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.2.1 前/后测试卷分析 |
| 5.2.2 调查问卷分析 |
| 5.2.3 访谈发现 |
| 5.2.3.1 学生访谈 |
| 5.2.3.2 教师访谈 |
| 5.3 实验的结论与教学建议 |
| 5.3.1 主要结论 |
| 5.3.2 教学建议 |
| 5.3.2.1 提升记忆素养 |
| 5.3.2.2 扩展教学活动 |
| 5.3.2.3 改进教学方式 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 语文学习情况调查问卷 |
| 附录2 认知风格问卷 |
| 附录3 记忆方法使用情况调查问卷 |
| 附录4 学前测试卷 |
| 附录5 学后测试卷 |
| 附录6 将记忆方法融入语文教学的教学效果调查表 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、课堂情景中学生学习积极性的调动（论文参考文献）
- [1]初中生在美术学习中的消极适应对教学的影响及其对策研究[D]. 罗彧. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]中国动画在泰国初级汉语教学中的运用研究[D]. 刘梦真. 西安石油大学, 2021(09)
- [3]学习文化背景下初级汉语口语课情景教学设计 ——以泰国Protpittayapayat学校为例[D]. 杨敏. 西安石油大学, 2021(02)
- [4]基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学研究[D]. 冯静楠. 西安石油大学, 2021(02)
- [5]微视频在高中生物学概念教学中的应用研究[D]. 左佩川. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]基于Delphi-AHP法的高中数学建模教学评价指标体系构建研究[D]. 许亚桃. 天津师范大学, 2021(10)
- [7]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [8]教师课堂教学行为对中学生政治课学习兴趣的影响研究[D]. 王洪. 贵州师范大学, 2020(12)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究[D]. 刘玉娟. 天水师范学院, 2020(06)