一、品味一字千金——《荷塘月色》教学片断（论文文献综述）
尹晓慧[1]（2021）在《基于部编教材的小学语文读写结合教学法案例研究》文中研究指明读与写是语文教学中的重要组成部分。部编版教材中“小练笔”“习作单元”“人文主题和语文要素的双线结构”的安排,倾向于促进学生阅读写作水平的双向提升,体现出读写结合的重要性。对读写结合在一线中的实施进行案例研究,寻求读写结合的有效实施途径。绪论通过对研究背景的阐述,明确了读写结合的必要性和可行性,对读写结合已有研究的梳理,了解读写结合目前的研究进展,并基于此提出评价与展望。第一章对案例进行完整的介绍。包括案例的主体内容,案例的选取依据的,案例的实施,案例资料的收集,案例的研究伦理等。第二章对案例进行解析。借助理论对案例进行理论解析,然后对案例进行评议分析,评议包括教师自评、专家点评、对案例读写结合点的挖掘以及教学效果的文本分析。第三章研究结果与讨论。通过分析找出案例中存在的问题:人文性与工具性的平衡问题、读写结合的时机把握问题、学生的主体性问题和学生依赖读写结合结构问题。对问题进行归因分析:教师对读写结合落脚点的把握熟练度、教师的教学环节的安排设计应该注重时机、教师的课堂实施中的主导作用强以及教师提供的读写结合结构本身具有一定的局限性。第四章读写结合实施策略。根据教材特点从文章结构、学生情感、学生实践三个方面提出读写结合实施策略:守正创新,利用读写结合最佳点;润物无声,从学生视角真情读写;方法、实践、情感三位一体。希望以此为一线教学提供借鉴。结语部分总结了研究内容与不足,并针对不足对以后的研究提出展望,以待改进。
严杰丽[2]（2019）在《程翔语文课堂教学艺术研究》文中认为名师课堂教学艺术研究对青年教师的成长有引领和借鉴作用。程翔是从事于教育一线的教学名师,他的课堂教学艺术值得我们研究和借鉴。对程翔教学着作、发表的文章或是对课堂教学实录进行研究,仔细揣摩、点评等,发现其课堂教学具有科学性、情感性、灵活性和创造性等艺术特点;这些教学艺术特点来源于程翔对课堂教学的定位、课堂教学的文化使命等先进理念。通过深度研读可知,理论与实践是统一的,文中将从课堂组织、课堂提问、教学方法、教学语言以及文本解读等方面研究教学艺术的实践表现。希望通过程翔课堂教学艺术的研究,可以给广大青年教师提供教学的启示与借鉴。论文由绪论、主体与结语三大部分组成。绪论主要从研究缘起、研究意义和研究方法三个方面论述。主体由程翔语文课堂教学艺术、程翔语文课堂教学理念、程翔语文课堂教学艺术实践分析和程翔语文课堂教学艺术的当下启示四个部分组成。第一部分,程翔语文课堂教学艺术,从一般的教学艺术本质与实践价值,得出语文课堂教学的艺术本质是一般教学艺术的具体化,概括程翔语文课堂教学具有科学性、情感性、灵活性和创造性等特点。第二部分,程翔语文课堂教学艺术的理念,教学实践总是需要一定的教学理念支撑,在阅读教学定位方面,注重文本的“三大理解”阶段,重视阅读教学的三大发展层级和遵循阅读教学六大基本原则;提倡课堂教学的文化使命,坚守母语教育的文化阵地,培养学生的文化人格,秉持语文教师的“文化人”观念。第三部分,程翔语文课堂教学艺术实践分析,首先是个性化的课堂组织,分析导入、结尾和课堂节奏的艺术现象。其次,巧妙的课堂提问,课前要精心准备问题,但课堂是动态生成的,这需要灵活的的发问;多样的教学方法展现教学艺术,虚拟法、重点进攻法、比较法和讨论法等值得关注。再次,优美的课堂教学语言,美的语言要用语谨慎,指向明确;优美的范读,感染性情;诗意语言,陶冶心灵;自然大方,亲切和平。精妙的朗读指导,指导学生朗读,增强他们的语言感受能力,鼓励学生情感投入。最后是扎实的文本解读,教师要透过文字的外在表现,读出文本内在的文化和艺术。第四部分,程翔课堂教学艺术的当下启示,这一部分从课堂教学艺术要科学性和艺术性统一和对教师要成为学习型科研型新时代教师两方面进行论述,对课堂教学要发展学生为主、注重情感熏陶和注重朗读指导等;青年教师不能凭经验教学,要努力成为科研型教师、要不断提升课堂教学艺术和要以人格魅力感染学生。结语部分,研究程翔老师的语文课堂教学艺术,建立其语文课堂教学艺术框架,旨在帮助一线语文教师克服课堂教学与专业成长中存在的各种失误和偏差,为提高一线语文教师的教学水平提供有益的借鉴。
原贵珍[3]（2019）在《人教版高中语文（必修）中国现当代散文教学研究》文中研究指明中国现当代散文担负着传播新知、启迪心智、完善人格的责任,在中国文学史中占据着十分重要的地位。以白话文为工具的中国现当代散文,语言浅显易懂、文化内涵丰厚,深受人们的关注和重视。学习中国现当代散文能够感知作者的思想和情感,可以带领学生领略自然、人生的绚烂多彩,让学生在感受形象、品味语言、体验情感的同时,可以促进思维能力和创新能力的发展,培养高尚的道德情操和自觉的审美意识。目前,中国现当代散文已成为高中语文教材中的重要组成部分,并且在高考中占据着十分重要的地位,对学生、教师、教学等有着重要的影响和意义,因此,本文将人教版高中语文（必修）中国现当代散文教学作为研究对象。笔者以《普通高中语文课程标准（2017年版）》为导向,在参考大量关于现当代散文教学的资料基础上,结合教育实习中的课堂观摩,根据对一线教师的访谈及个人的教学实践,对新乡一中、河南师范大学附属中学、新乡二中等几所重点高中做了相关的问卷调查。中国现当代散文具有形散神聚、言凝旨丰、情真意浓等特点,以表现手法为依据可分为写景抒情、写人记事、说理议论三类散文。据统计,目前在人教版高中语文（必修五册）教材中,各种类别的文章共计79篇,按照散文狭义的概念来讲,中国现当代散文选材占据10篇,约占据全部篇目的12.7%。此外,在2018年的高考八套语文考试试卷中,中国现当代散文的高考分数比重在10%16%之间浮动,由此可见其对教学工作的重要性。但结合实际的调查问卷显示,目前中国现当代散文在实际教学过程中呈现出应试性教学明显、教师引导不当、学生主动性不强等问题,究其原因可归纳为:高考制度约束、教师素养缺乏、学生欠自主性、教材内容陈旧、考核评价僵化等。根据中国现当代散文的教学现状,主要探讨了以下改进策略,一是加强学生对文本的品读体悟出发,包括强化诵读、品味语言、激发情感;二是重视教师的引导点拨,可分为了解文体知识、教授学习思路、适时点拨指引、课外拓展延伸;三是发挥学生主观能动性,可以考虑培养学习兴趣、增加知识积累、学生主动探究;四是实行教学评价多元化,可从多层面考核教师和多角度评价学生出发等。除此之外,笔者还提供了关于写景抒情等方面的教学设计案例。总之,通过对人教版高中语文（必修）中国现当代散文的教学研究,旨在促进中国现当代散文教学的发展,并同时实现学生核心素养的提升。
谷爽姿[4]（2018）在《召唤结构理论视野下高中文学作品阅读教学的研究》文中认为教育部新出版的《普通高中语文课程标准（2017年版）》,结合当前培养学生核心素养的要求,明确高中语文学科的核心素养主要有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面,传达了对学生思维能力的重视。高中语文阅读教学承担着提升学生思维能力的重要任务,但是经调查发现,目前阅读教学仍然存在阅读教学内容模式化、阅读教学目标功利化、阅读教学过程简化等问题,使得阅读教学应有的作用得不到充分发挥,学生的想象力、创造力和批判性思维培养受阻。自上世纪八十年代沃尔夫冈·伊瑟尔（Wolfgang Iser）提出的召唤结构理论与接受美学一道传入我国以来,引起了国内学者的广泛关注,并为我国的语文阅读教学提供了新的视角。召唤结构认为文学作品本身具有一种召唤读者进行阅读的结构机制,作品的意义是在“读者——作品”的双向交流中动态地生成的。而唤起读者与作品进行交流的结构机制是指作品中含有的丰富的“空白”、“空缺”和“否定”的结构。有效利用召唤结构进行阅读教学对培养学生的想象力、创造力和批判性思维有重要的意义。通过对召唤结构理论的溯源及内涵特征的探讨,分析得出在召唤结构理论视野下语文文学作品的阅读教学具有开放性、交流性和建构性的特点,因此教师在教学过程中要注重学生在阅读中的再度体验,重视学生对作品意义的创造,强调学生自我意义的建构。最后通过分析召唤结构理论下空白、空缺和否定在高中语文课文中的表现形式,提出召唤结构理论视野下高中语文阅读教学的策略:利用“空白”,激发学生的想象力;弥补“空缺”,成就学生的创造力;巧借“否定”,让学生的思维更具批判性。并结合各途径,呈现相应的教学案例,丰富召唤结构的实践意义。
王晓颖[5]（2017）在《《荷塘月色》教学解读史研究》文中提出《荷塘月色》是朱自清先生最具有代表性的散文名篇之一,在过去近九十年的时间里,它在许多读者中享有盛誉。《荷塘月色》作为教科书中的经典篇目,经历了怎样的的文学解读和教学解读?二者之间的关系如何?其文学解读和教学解读史对我国语文教育有怎样的启示?这是本研究拟探索的主要问题。文章发表之初时的民国时期,读者们的眼光聚焦于其作为白话散文的语言风格;新中国建立初期,由于特殊的政治背景,致使文中“漫步荷塘”的“小资产阶级情调”被过分放大,掩盖住了文章在写作手法等方面的优点;改革开放以后,文章逐渐得到了读者们的全面赏析,文章的主题、写作手法以及其中蕴含的思想感情都得到了充分的挖掘;进入新世纪,更多的文学鉴赏理论被应用于实践,文章主题也因为“精神分析学”的介入而得到了更多元的解读。与此同时,《荷塘月色》也在不同时期受到了教科书编者们不同程度的青睐,虽然在入选教科书时,它在不同的时期里历经了不同程度的删减,但是进入新世纪以来,终于得以较完整地呈现在教科书中。对于教学内容的选择,则经历了与文学界对于文章的解读相似的轨迹,呈现出“螺旋上升”的态势。而在同一时期内,当时的文学解读教学解读之间也存在着或多或少的联系。进入新世纪以来,“多元解读”以其锐不可挡之势为教学带来了新的挑战,对“教学内容”的选择成为了教师和学者们关注的重点之一。面对纷繁复杂的局面,驻足回望历史,按照较为鲜明的时代特征,将《荷塘月色》问世以来近九十年的时间分为四个阶段,回顾和综述不同时期对于《荷塘月色》的文学解读与教学解读,找寻同一时期内文学解读与教学解读之间的关联,从横向和纵向两个方面为眼前的困境找寻可以借鉴的解决思路。
梁磊[6]（2017）在《立足课内文本阅读提升高中生叙写能力的教学实践研究》文中指出写作基本的表达能力即记叙和描写,叙写既是学写作的根基,也是重要表达方式之一种。但是高中阶段学生在阐述观点表达意见过程中却呈现出叙述和描写水平低下,能力严重不足的现象。遍阅文献资料,专家学者或一线教师针对文体上的划分,提供了较丰富的实践操作经验。随着高中生思维与智力的发展,写作过程更看重其语言或行文的清晰、规范、思辨性,因此作为重要的表达方式——记叙、描写,能否适当适度更能体其现实的写作能力。本课题采用文献研究、相关数据调查、实践案例、评课反思等方式,针对现实教学中缺失具体的对叙述、描写的研究,缺失过程化的具体指导,缺失适合教材和序列的现实情状,将研究内容确定为四大方面:一、高中生叙写能力相关研究现状梳理二、教与学现状调查与分析三、立足教材文本提升高中生叙写能力初步实践四、构建读写交融模式,提升叙写能力立足阅读,形成有效提升叙写能力的实践成果:1.重新建构提升叙写能力的写作序列;2.编排与阅读课匹配的提升叙写能力的片段式训练素材;3.阅读课渗透叙写能力训练。4.提升叙写能力实践写作课及经验总结。该实践研究说明将散文、诗歌、小说等文体进行整合,从中挑选优秀范本强化过程化教学,可形成有效训练范式,提升叙写能力,进而形成可操作的体系,以供广大师生教学所需。
夏红梅[7]（2017）在《高中语文阅读教学中思维品质培养研究》文中指出传统的教育重知识轻能力,重记忆轻思考,往往忽视对学生思维能力和品质的培养。随着时代的发展,语文教育对学生思维的培养越来越重视,《高中语文课程标准》指出:要让学生“养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞。”修订后的新课标又提出“核心素养”这一概念,提出思维的发展与提升为语文核心素养之一。可以说,思维能力与品质培养应该成为也已经成为当下高中语文教育探讨的重要课题之。但是受传统教育方式影响,当下高中语文阅读教学,教师对教学过程的权威控制,使学生的主体地位丧失,思维品质的培养就无从谈起。因此高中语文阅读课堂思维品质的培养成为当下语文教育的一个迫切任务。基于此,本论文将要求证和解决的是:其一,语文阅读课堂思维品质的培养如何体现语文学科和语文阅读教学的特色;其二,思维品质培养非一日之功,而是一项长期而艰巨的任务,那么思维品质培养如何系统性、具体化地落实到高中语文阅读课堂中去,并具有较强的操作性和实践性。基于这样的思考,本论文将在建构主义理论和林崇德聚焦思维结构的智力理论的框架和启发下重点阐述和论证高中语文阅读教学中思维品质培养的原则和策略,即如何在语文核心素养观照下培养学生思维品质;如何通过对阅读教学体系的构建来制定思维培养计划;如何通过课堂思辨读写的结合,来促进学生的思维自我建构。本论文主要从理论和实践两个维度探讨了高中语文阅读教学中学生思维品质培养的过程。阅读教学就是思维培育的过程,阅读教学作为一种思维方式,应该在帮助学生提高语文阅读质量和提升思维品质的基础上,最终关注语文阅读教学对人精神世界的塑造和智能的提升功能。
逯慧[8]（2016）在《普通高中语文审美教育实施策略研究》文中研究表明审美教育作为一项提升国民素质的教育,已引起国家政府和教育行政部门的高度重视。语文学科作为实施审美教育的主学科,具有得天独厚的条件。但在具体的语文教学实践中,本研究发现审美教育遇到了以下问题:课标美育内容编写过于笼统,起不到引领作用;教师对审美教育认识不足,不知如何实施美育,在知识课堂、考试功利思想、成绩评价机制等因素束缚下,极少实施审美教育;学生对语文学习目的、审美教育作用认识不到位,惟成绩是上及社会上的名利诱惑等因素使审美教育处于边缘化及尴尬地位;教学方法传统守旧,“主客二分”的育人方法弱化了审美教育作用。这些问题从语文审美教育的现状调查中也得以证实。现状调查还发现学生审美水平整体不高,教师审美素养有待提高,教师对美育的教法与学法认识不到位,阅读、写作、演讲审美教育实施低效等问题。文献综述研究表明:审美教育相关研究的一些教学模式构筑科学、可操作性强,阅读审美教育方面关注生命、精神意义的建构及审美境界的提升,写作审美教育方面把写作当作生活与生命展示的过程等先进理念及实践探索的策略、模式、路径,非常值得借鉴。但是,已有研究也存在如下问题:语文审美教育目标（目的）的研究,研究量不足,有的将审美教育目标、审美教育目的两个概念混淆;语文审美教育内容的研究,研究面过窄,内容不丰富;语文审美教育实施的研究,总体看来升华至生命美、生活美、境界美的研究过少、过弱,局部而言,阅读审美教育研究泛滥且研究点过小、过于聚焦,写作审美教育研究数量少,演讲审美教育研究匮乏,而且现有语文审美教育实施策略缺乏科学性和普适性;语文审美教育评价的研究,研究量极少,且限于评价基准、评价原则等宏观探讨层面。本研究以哲学、美学、心理学、语言学、传播学等理论作为建构阅读、写作、演讲三大审美教育实施策略的理论基础;在阅读相关美学书籍、期刊的基础上,建构了高中语文审美教育基本要素结构体系;借鉴国内外美学家、教育家、演讲家在阅读、写作、演讲等方面的经典理论,分别立足于“生命美、境界美”角度、“生活实用”角度、“自我实现”角度,建构了阅读审美教育实施策略、写作审美教育实施策略、演讲审美教育实施策略。高中语文审美教育基本要素结构体系是在厘清语文课标中的审美能力、审美体验、审美活动、审美意识、审美境界等十一个审美教育下位概念及课标外的审美想象、审美情感等四个美育基本要素,在美育教学中所处的地位、相互之间关系的基础上建构的。阅读审美教育实施策略包括:在多种审美体验中探寻美育终极目的——生命美;在通感兴盛的王国里回味美育的本色——感性美;在充满睿智的语言中步入美育的哲思——理性美;在美丑看台上审视美育视野下的人性——人物美;在悲剧理论的引领下寻求人物内核美——精神美;在有我之境、无我之境的探索中追求——境界美。写作审美教育实施策略建立在写作美育“六要素”模型的基础上,包括:明确“写作是一种生活”的美育目的;在与真实或虚拟的读者对话中写作;让语言彰显自我感性与理性双赢的存在;运用“六要素”模型进行审美创作。演讲审美教育实施策略包括:确立演讲审美教育宗旨;涵泳名家精彩纷呈的演讲美;笔下耕耘秀出自我的演讲美;走向大众彰显自我的演讲境界美。在语文审美教育策略的具体实施方面,本研究选择了S省Y校高一S班作为实验班,运用案例分析法和行动研究进行了实践尝试和论证;对三大美育实施策略的运行效果,从量化和质化两方面进行了评价,结果显示:实施效果显着,学生的审美能力、审美境界及生命质量有了明显提升。
李娜[9]（2016）在《小学高段语文“读写结合”的教学案例研究 ——以昆明市莲华小学为例》文中进行了进一步梳理阅读和写作是语文学习的重点内容,在语文教学中占据核心地位。阅读为写作奠定基础,写作为阅读提供动力,读和写成为不可分割、密切联系的整体。那么,在新课改的大背景下,阅读教学和写作教学的现状是怎样的?有无可能在阅读课上系统指导学生写作?优质课堂又是如何有效进行读写结合教学?这项研究的内容主要是:首先,以昆明市较有代表性的三所学校为调查对象,通过调查了解小学语文阅读教学和写作教学的实施现状,总结教学中存在的问题;其次,通过课堂观察和访谈,搜集优质教学课例,分析、总结课例中教师的教学策略,提出相关教学建议;最后,总结整个研究结论,反思研究的不足。研究的主要结论:第一,现状调查结论:教师重视阅读教学和写作教学,强调阅读是写作的根基,注重教学方法的指导;而学生因整体把握文章结构的意识和能力较弱,最难掌握的内容在“写”。阅读和写作教学相对脱离,教师缺乏系统的训练方法,难以把握读写结合的点。第二,优质案例总结:在教材层面,教师深度挖掘读写资源,培养学生整体把握文本的能力;在教师层面,用渊博的的知识和独特的见解带领学生多角度解读文本,用多种方法设计读写结合点;在学生层面,创设多种情境提高学生读写兴趣,增加学生写作量。通过将以上三个层面有机结合,锻炼学生整体把握文章的能力,提高学生写作数量和质量。第三,教学建议:理论上,强化教师的“读写结合”理论基础,丰富教学方法;实践上,提高教师自身读写素养,带领学生读写练习;学情上,明确各阶段读写重难点,关注学生身心发展差异;教材上,明晰读写特点,多角度灵活运用教材;重视读写结合效果的评价,促进学生完善读写方式。此次对读写结合教学的研究,主要以阅读课和写作课为例,从实践层面探讨读写结合方法,试图改善语文教学问题,提高学生的语文综合素养。作为语文教学的精华,读写结合教学还存在许多资源和问题有待继续探讨和研究。
潘瑾[10]（2016）在《高中记叙文写作教学策略研究》文中提出作文教学在高中语文中的地位很重要。当前高中记叙文的写作以及教学存在着一些问题,当前的写作教学研究层出不穷,传统的写作的指导理论也在不断发展,但情况不尽如人意,学生作文问题较多,比如文体不分明、素材不生动、立意不新颖、语言没有特色、手法单一等。针对这一情况,本人运用皮亚杰的认知结构理论,根据新课程的教学目标,要结合自己的具体教学实践,针对目前高中作文的写作和写作教学存在的问题,结合问卷调查的数据,分析当前高中记叙文的现状,按照新课标对高中记叙文提出的要求,从教师指导、写作激活、个性写作、三个方面对高中记叙文写作策略提出自己的见解,研究问题的实质,把握写作训练重点,指导学生写出具体、生动、细腻、感人的作文。从事该研究的目的,主要为从事中学语文教育的一线教师提供记叙文写作教学参考,希望为改变当前问题丛生语文教学现状,尽一点微薄之力。
二、品味一字千金——《荷塘月色》教学片断（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、品味一字千金——《荷塘月色》教学片断（论文提纲范文）
（1）基于部编教材的小学语文读写结合教学法案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状与评述 |
| 1.读写结合内涵的阐释 |
| 2.读写结合点的研究 |
| 3.读写结合的方法与策略 |
| 4.关于读写结合研究方法进展 |
| 5.理论基础 |
| 6.研究评价与展望 |
| (三)问题提出 |
| 1.读写结合的最佳结合点如何确定 |
| 2.读写结合在实施过程中有哪些问题,问题产生的原因是什么 |
| 3.提高学生的读写结合水平有哪些策略 |
| (四)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、基于部编版教材的读写结合教学案例 |
| (一)案例描述 |
| 1.案例一:构建读写一体的想象世界 |
| 2.案例二:以读促写,跟着名家学写作 |
| (二)案例选取过程 |
| 1.选取依据 |
| 2.进入现场 |
| 3.收集资料 |
| 4.分析资料 |
| 5.研究伦理 |
| 二、读写结合教学案例解析 |
| (一)理论解析 |
| (二)评议分析 |
| 1.教师对案例实施的评价反思 |
| 2.专家点评——读写课堂实施 |
| 3.对案例读写结合点的挖掘:预设与转化 |
| 4.对教学效果的分析:学生主体,参与生成 |
| 三、研究结果与讨论 |
| (一)读写结合教学案例中存在的问题 |
| 1.语文课的人文性与工具性难以平衡 |
| 2.读写结合支架搭设的最佳时机难以把握 |
| 3.读写结合教学中易忽略学生感受 |
| 4.读写结合实施中学生过于依赖结构 |
| (二)对两个教学案例存在问题的归因分析 |
| 1.对读写结合落脚点的把握不娴熟 |
| 2.读写结合教学环节时机性把握不准确 |
| 3.在形式上教师主导强于学生主体 |
| 4.教师提供的读写结构在一定程度上束缚了学生的想象力 |
| 四、读写结合实施策略 |
| (一)守正创新,利用读写结合最佳点 |
| 1.守正:梳理文章结构,建立写作框架 |
| 2.创新:借鉴文章手法,进行发散练习 |
| 3.关注文章语言,把握读写结合点 |
| (二)润物无声,从学生视角真情读写 |
| 1.理解文章情感,润物无声育人 |
| 2.抒发真情实感,写作真情动人 |
| 3.仿写片段解析,给予阶梯训练 |
| (三)方法、实践、情感三位一体 |
| 1.方法:利用结构进行读写结合 |
| 2.实践:读写结合的积累和运用 |
| 3.情感:潜移默化读写 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件1 读写结合访谈提纲 |
| 附件2 两位老师的访谈记录 |
| 附件3 教学实录和教学设计 |
| 附件4 小学语文三、四年级小练笔情况统计汇总 |
| 致谢 |
（2）程翔语文课堂教学艺术研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.课例分析法 |
| 一、程翔语文课堂教学艺术 |
| (一)语文课堂教学艺术的本质与实践价值 |
| 1.语文课堂教学艺术的本质 |
| 2.语文课堂教学艺术的实践价值 |
| (二)程翔语文课堂教学艺术特征 |
| 1.科学性 |
| 2.情感性 |
| 3.灵活性 |
| 4.创造性 |
| 二、程翔语文课堂教学艺术的理念 |
| (一)程翔语文课堂教学的定位 |
| 1.注重文本的“三大理解”阶段 |
| 2.重视阅读教学的三大发展层级 |
| 3.遵循阅读教学六大基本原则 |
| (二)程翔语文课堂教学的文化使命 |
| 1.坚守母语教育的文化阵地 |
| 2.培养学生的文化人格 |
| 3.秉持语文教师的“文化人”观念 |
| 三、程翔语文课堂教学艺术实践分析 |
| (一)个性的课堂组织 |
| 1.导入个性化,激发兴趣 |
| 2.结尾“似结非结”,韵味悠长 |
| 3.教学节奏张弛有致,动静结合 |
| (二)巧妙的课堂提问 |
| 1.精心设问,引发思考 |
| 2.灵活发问,优化教学 |
| (三)多样的课堂教学方法 |
| 1.虚拟场景,丰富作品内涵 |
| 2.重点进攻,针对性教学 |
| 3.比较分析,对比中鉴赏 |
| 4.小组讨论,培养探究精神 |
| (四)优美的课堂教学语言 |
| 1.用语严谨,指向明确 |
| 2.优美范读,感染性情 |
| 3.诗意语言,陶冶心灵 |
| 4.自然大方,亲切平和 |
| (五)精妙的朗读指导 |
| 1.增强语言的感受力 |
| 2.鼓励情感的投入 |
| (六)扎实的文本解读 |
| 四、程翔文课堂教学艺术的当下启示 |
| (一)语文课堂教学艺术要科学性与艺术性统一 |
| 1.发展学生为主 |
| 2.注重情感熏陶 |
| 3.注重朗读指导 |
| (二)教师要成为学习型科研型新时代教师 |
| 1.要努力成为科研型教师 |
| 2.要不断提升课堂教学艺术 |
| 3.要以人格魅力感染学生 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）人教版高中语文（必修）中国现当代散文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 中国现当代散文概述 |
| 1.1 中国现当代散文概念及其发展历程 |
| 1.2 中国现当代散文的特点 |
| 1.2.1 形散神聚 |
| 1.2.2 言凝旨丰 |
| 1.2.3 情真意浓 |
| 1.3 人教版高中语文(必修)中国现当代散文的地位和意义 |
| 1.3.1 教材篇幅数量多 |
| 1.3.2 高考分值占比高 |
| 1.3.3 对学生影响深远 |
| 第二章 人教版高中语文(必修)中国现当代散文选篇情况 |
| 2.1 人教版高中语文(必修)中国现当代散文选篇统计 |
| 2.2 人教版高中语文(必修)中国现当代散文选篇分类 |
| 2.2.1 写景抒情类散文 |
| 2.2.2 写人记事类散文 |
| 2.2.3 说理议论类散文 |
| 2.3 人教版高中语文(必修)中国现当代散文选篇特点 |
| 2.3.1 内容丰富深刻 |
| 2.3.2 类型编排科学 |
| 第三章 人教版高中语文(必修)中国现当代散文教学现状概况 |
| 3.1 人教版高中语文(必修)中国现当代散文教学现状调查 |
| 3.1.1 学生的学习态度 |
| 3.1.2 课堂内外的结合 |
| 3.1.3 影响学习的原因 |
| 3.1.4 学习的主要目的 |
| 3.1.5 学生的学习途径 |
| 3.2 人教版高中语文(必修)中国现当代散文教学中存在的问题 |
| 3.2.1 应试功利性明显 |
| 3.2.2 教师引导不恰当 |
| 3.2.3 学生主动性不强 |
| 3.3 人教版高中语文(必修)中国现当代散文教学中存在问题的原因 |
| 3.3.1 高考制度约束 |
| 3.3.2 教师素养缺乏 |
| 3.3.3 学生自主性差 |
| 3.3.4 教材内容陈旧 |
| 3.3.5 考核评价僵化 |
| 第四章 人教版高中语文(必修)中国现当代散文教学策略 |
| 4.1 加强文本的品读体悟 |
| 4.1.1 强化诵读 |
| 4.1.2 品味语言 |
| 4.1.3 激发情感 |
| 4.2 重视教师的引导点拨 |
| 4.2.1 了解文体知识 |
| 4.2.2 教授学习思路 |
| 4.2.3 适时点拨指引 |
| 4.2.4 课外拓展延伸 |
| 4.3 发挥学生主观能动性 |
| 4.3.1 培养学习兴趣 |
| 4.3.2 增加知识积累 |
| 4.3.3 学生主动探究 |
| 4.4 实行教学评价多元化 |
| 4.4.1 多层面考核教师 |
| 4.4.2 多角度评价学生 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 《故都的秋》教学设计 |
| 附录B 调查问卷 |
| 致谢 |
（4）召唤结构理论视野下高中文学作品阅读教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 第四节 文献综述 |
| 第五节 研究的方法 |
| 第二章 召唤结构的理论溯源及内涵特征 |
| 第一节 追溯：召唤结构的理论渊源 |
| 第二节 探索：召唤结构理论的内涵 |
| 第三节 凝练：召唤结构理论的特征 |
| 第三章 召唤结构理论应用于高中语文文学作品阅读教学的立论依据 |
| 第一节 召唤结构理论应用于高中语文文学作品阅读教学的必要性 |
| 一、当前高中语文阅读教学存在的问题及诉求 |
| 二、召唤结构理论应用于文学作品阅读教学的意义 |
| 第二节 召唤结构理论应用于高中语文文学作品阅读教学的可行性 |
| 一、格式塔阅读心理学的支撑 |
| 二、高中语文教材中文学作品的特点 |
| 三、高中生阅读思维特点 |
| 第四章 召唤结构理论视野下的高中文学作品阅读教学 |
| 第一节 召唤结构理论视野下文学作品阅读教学的本质特点 |
| 一、交流性 |
| 二、开放性 |
| 三、建构性 |
| 第二节 召唤结构理论视野下文学作品阅读教学的目标 |
| 一、注重学生在阅读中再度体验的“点击” |
| 二、重视学生对作品意义的创造 |
| 三、强调学生自我意义的建构 |
| 第三节 召唤结构在高中语文文学作品中的表现形式 |
| 一、“空白”在文学作品中的表现形式 |
| 二、“空缺”在文学作品中的表现形式 |
| 三、“否定”在文学作品中的表现形式 |
| 第五章 召唤结构理论视野下文学作品阅读教学的实施策略 |
| 第一节 一叶落而知天下秋：利用“空白”,激发学生的想象力 |
| 一、利用“空白”,激发学生想象力的途径 |
| 二、利用“空白”,培养学生想象力的教学案例 |
| 第二节 丹心未泯创新愿：弥补“空缺”,成就学生的创造力 |
| 一、利用“空缺”,培养学生创造力的途径 |
| 二、利用空缺,培养学生创造力的教学案例 |
| 第三节 鸟鸣山更幽：巧借“否定”,让学生思维更具批判性 |
| 一、利用“否定”,培养学生批判性思维的途径 |
| 二、利用否定,培养学生批判性思维的教学案例 |
| 第六章 召唤结构理论应用于高中文学作品阅读教学的局限与问题 |
| 一、召唤结构自身的局限性 |
| 二、可能带来的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（5）《荷塘月色》教学解读史研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| （一）研究的缘起 |
| （二）研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| （三）研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| （四）文献综述 |
| 1.作为阅读文本的《荷塘月色》 |
| 2.作为教学文本的《荷塘月色》 |
| 二、《荷塘月色》在民国时期的解读状况 |
| （一）《荷塘月色》文本诞生的背景：白话文运动 |
| 1.文学革命的胜利 |
| 2.《小说月报》的改版 |
| 3.“国语教科书”的问世 |
| （二）文学界对《荷塘月色》的解读 |
| 1.《荷塘月色》及其写作背景简介 |
| 2.对“小品文”的关注 |
| 3.对“语言”的关注 |
| 4.关于“月夜听蝉” |
| （三）《荷塘月色》在教科书中的呈现 |
| 1.国语课程标准的渐变 |
| 2.教科书编审制度的渐变 |
| 3.入选初级中学国语教科书的情况总述 |
| 4.教材分析 |
| （四）小结 |
| 三、《荷塘月色》在“十七年”间的解读状况 |
| （一）文艺方针与文学解读 |
| 1.“十七年”间的文艺政策 |
| 2.文学界对《荷塘月色》的解读 |
| （二）教材建设与教学解读 |
| 1.教材建设 |
| 2.教学解读 |
| （三）小结 |
| 四、《荷塘月色》在改革开放至二十世纪末的解读状况 |
| （一）文艺政策的调整 |
| （二）文学界对《荷塘月色》的解读 |
| 1.对于文章的多方位赏析 |
| 2.对文章“艺术特色”的重点把握 |
| 3.多角度的比较阅读 |
| 4.几个颇受争议的问题 |
| （三）《荷塘月色》的教学解读 |
| 1.新时期中学语文教材建设概况 |
| 2.入选中学教科书的情况概述 |
| 3.教师对教学内容的选择 |
| （四）小结 |
| 五、《荷塘月色》在二十一世纪的解读状况 |
| （一）文学解读 |
| 1.综述类文章数量的渐增 |
| 2.几个仍然在争议中的问题 |
| 3.“精神分析”视角下的《荷塘月色》 |
| 4.比较阅读的继续拓展 |
| 5.呼唤对“审美价值”的关注 |
| （二）教学解读 |
| 1.入选中学教科书的情况概述 |
| 2.教师对教学内容的处理 |
| （三）小结 |
| 六、小结 |
| （一）解读的“延续”与“创新” |
| （二）文学解读和教学解读的互动关系 |
| （三）外界环境影响着文学解读和教学解读 |
| （四）《荷塘月色》教学解读的优化 |
| 1.“知人论世”要“知的全面” |
| 2.教材编排可适当进行学科间的融合 |
| 3.积极吸纳学术界的最新解读成果 |
| 参考文献 |
| 1.连续出版物 |
| 2.专着 |
| 3.论文集 |
| 4.学位论文 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文相关的科研成果 |
| 致谢 |
（6）立足课内文本阅读提升高中生叙写能力的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 高中生叙写能力相关研究现状 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.1.1 叙写能力界定 |
| 1.1.2 课内文本阅读 |
| 1.2 相关研究的成果 |
| 1.2.1 相关研究成果分类 |
| 1.3 国外写作教材的审视与借鉴 |
| 1.3.1 现阶段美国写作教学名家及着作 |
| 1.3.2 具有启发性的相关理论研究 |
| 2 教与学现状调查与分析 |
| 2.1 高中生叙写能力现状分析 |
| 2.1.1 分类调查统计学情 |
| 2.1.2 随机抽样分析学生叙写能力现状 |
| 2.1.3 分析高考考场作文窥见叙写能力重要性 |
| 2.1.4 学生叙写能力弱化原因分析 |
| 2.2 高中写作教学现状调查与分析 |
| 2.2.1 分类调查问卷了解写作教学现状 |
| 2.2.2 苏教版现行语文教材编排缺陷及学时困境 |
| 2.2.3 教学中忽视高中生叙写能力培养的原因分析 |
| 3 立足课内文本阅读提升高中生叙写能力的初步实践 |
| 3.1 课内文本阅读与写作课整合具有可行性 |
| 3.1.1 立足阅读文本提升叙写能力可借鉴的教学方法 |
| 3.1.2 立足阅读文本提升高中生叙写能力的方向 |
| 3.1.3 散文、小说、诗歌与写作结合切实可行 |
| 3.2 重新建构提升叙写能力的写作序列 |
| 3.2.1 苏教版写作课程编排 |
| 3.2.2 写作指导编排特点 |
| 3.2.3 立足阅读，重新建构提升叙写能力的写作序列 |
| 3.3 编排与阅读课匹配的提升叙写能力的片段式训练素材 |
| 4 叙写能力写作课深度实践，构建读写结合化模式 |
| 4.1 阅读课渗透叙写能力培养环节——设置开展以生为本的听说读写活动 |
| 4.1.1 研句细悟式提升叙写能力 |
| 4.1.2 改写参悟式提升叙写能力 |
| 4.2 写作课借鉴课内阅读文本案例研究 |
| 4.2.1 教学目标相同情况下运用课内文本效果比对研究 |
| 4.2.2 高三课例对比研究：论述文中叙写能力的提升 |
| 5 立足课内文本阅读提升高中生叙写能力教学研究的启发及后续研究 |
| 5.1 课内文本阅读与叙写能力结合选取文本的参考要素 |
| 5.1.1 宜特色鲜明，博采众长 |
| 5.1.2 宜形成梯度，循序渐进 |
| 5.1.3 宜文合所教，依循规律 |
| 5.2 后续研究:知识呈现与过程指导融合 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生写作调查问卷 |
| 附录B 高中教师写作教学现状调查问卷 |
| 附录C 近3年高考满分作文 |
| 附录D 教学实践课例 1 |
| 附录E 修改完善课例 |
| 附录F 《叙议结合，让文章有深度》案例 |
| 附录G 《洗尽铅华也从容》案例 |
| 附录H 《删繁就简 以叙带议》案例 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（7）高中语文阅读教学中思维品质培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 高中语文阅读教学思维品质培养的理论依据和相关概念 |
| 第一节 建构主义理论和林崇德聚焦思维结构智力理论 |
| 第二节 思维定义及分类 |
| 一、思维的定义 |
| 二、思维的分类 |
| 第三节 语文思维品质内涵及特征 |
| 一、语文思维品质内涵 |
| 二、语文思维品质特征 |
| 第二章 高中语文阅读教学思维品质培养的必要性和可行性 |
| 第一节 高中语文阅读教学思维品质培养的必要性 |
| 一、传统语文阅读教学评价制度缺乏对学生思维品质的培养 |
| 二、时代的发展要求加强对学生思维品质的培养 |
| 第二节 高中语文阅读教学思维品质培养的可行性 |
| 一、高中语文课程的性质有助于培养学生的思维品质 |
| 二、高中语文阅读教学有助于培养学生的思维品质 |
| 三、高中生的思维特征处于培养思维品质的黄金期 |
| 第三章 高中语文阅读教学中思维品质培养的原则 |
| 第一节 语文核心素养及其与思维品质培养的关系 |
| 第二节 在语言的建构和运用中锤炼思维品质 |
| 一、探寻言语表现过程,在理解性阅读能力培养中锤炼思维品质 |
| 二、捕捉语言训练支点,在探索性阅读能力培养中锤炼思维品质 |
| 第三节 在审美的鉴赏与创造中提升思维品质 |
| 一、观照和体验——在审美思维的情感驱动下提升思维品质 |
| 二、期待与融合——在审美思维的创造艺术中提升思维品质 |
| 第四节 在文化的传承与理解中培育思维品质 |
| 一、从文字文本中深入挖掘文化内涵,拓宽思维视野 |
| 二、对传统文化观念重新审视与批判,深化思维能力 |
| 第四章 思维品质培养的系统策略——高中语文阅读课程体系的建构 |
| 第一节 阅读课程的思维性突出 |
| 一、分析与综合思维训练 |
| 二、比较与分类思维训练 |
| 三、抽象与概括思维训练 |
| 四、联想和想象思维训练 |
| 第二节 选修课程的思维性重构 |
| 一、取舍目标:落实教材的思维性特点 |
| 二、分解要素:建立思维性教学的立体空间 |
| 三、重构教材:追求思维性课程的灵活方案 |
| 第三节 开展研究性阅读教学 |
| 一、原则:眼中有文本,脑中有思维 |
| 二、高一阶段:以课文为支点,定向辐射 |
| 三、高二阶段:以文学为范围,自主选择 |
| 第四节 开发思维型阅读课程 |
| 一、在对文本的深入性解读中提升思维品质 |
| 二、在对文本的思辨性探究中提升思维品质 |
| 三、在对文本的空间性拓展中提升思维品质 |
| 第五章 思维品质培养的实践策略——高中语文阅读课堂思辨读写的结合 |
| 第一节 重视原生态阅读 |
| 一、教师的原生态阅读要走在前头 |
| 二、放手让学生做好原生态的阅读 |
| 第二节 鼓励创造性发现 |
| 一、比较异同 |
| 二、关注细节 |
| 三、揣摩留白 |
| 第三节 引发实效性思考 |
| 一、教师激疑促思 |
| 二、学生质疑共解 |
| 第四节 强调批判性解读 |
| 一、提升学生用批判性思维解读文本的能力 |
| 二、批判性解读文本常规教学任务的落实 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（8）普通高中语文审美教育实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、研究的缘起与研究的具体问题 |
| （一）研究的缘起 |
| （二）研究的具体问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究的目的与意义 |
| （一）研究的目的 |
| （二）研究的意义 |
| 四、研究的思路与方法 |
| （一）研究的思路 |
| （二）研究的方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、审美教育的相关研究 |
| （一）审美教育内涵的相关研究 |
| （二）审美教育目的的相关研究 |
| （三）审美教育实施的相关研究 |
| 二、语文审美教育的相关研究 |
| （一）语文审美教育目标的相关研究 |
| （二）语文审美教育目的的相关研究 |
| （三）语文审美教育内容的相关研究 |
| （四）语文审美教育实施的相关研究 |
| （五）语文审美教育评价的相关研究 |
| 三、已有研究存在的问题 |
| （一）语文审美教育内容研究不够丰富 |
| （二）语文阅读审美教育研究过于聚焦 |
| （三）语文写作审美教育研究薄弱 |
| （四）语文演讲审美教育研究匮乏 |
| （五）语文美育升华至生命美、境界美的研究过少过弱 |
| （六）语文美育实施策略（模式）缺乏科学性和普适性 |
| 第三章 普通高中语文审美教育研究的理论基础 |
| 一、哲学理论基础 |
| 二、接受美学理论基础 |
| 三、心理学理论基础 |
| 四、语言学理论基础 |
| 五、传播学理论基础 |
| 第四章 普通高中语文审美教育的基本要素及其结构体系 |
| 一、高中语文审美教育的基本要素 |
| （一）高中语文课标中的审美教育基本要素 |
| （二）高中语文课标外的审美教育基本要素 |
| 二、高中语文审美教育基本要素之间的逻辑关系 |
| 三、高中语文审美教育基本要素的结构体系 |
| 第五章 普通高中语文审美教育的现状调查及分析 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研对象 |
| （一）教师的样本选择 |
| （二）学生的样本选择 |
| 三、工具制作 |
| （一）教师问卷的设计 |
| （二）学生问卷的设计 |
| 四、结果分析 |
| （一）对教师问卷结果的分析 |
| （二）对学生问卷结果的分析 |
| 五、结论与启示 |
| （一）调研结论 |
| （二）调研启示 |
| 第六章 普通高中语文审美教育的实施策略 |
| 一、高中语文阅读审美教育的实施策略 |
| （一）语文阅读审美教育实施策略体系的构建 |
| （二）语文阅读审美教育策略的具体实施 |
| 二、高中语文写作审美教育的实施策略 |
| （一）语文写作审美教育实施策略体系的建构 |
| （二）语文写作审美教育策略的具体实施 |
| 三、高中语文演讲审美教育的实施策略 |
| （一）语文演讲审美教育实施策略体系的构建 |
| （二）语文演讲审美教育策略的具体实施 |
| 第七章 普通高中语文审美教育实施策略运行的效果评价 |
| 一、基于量化层面的效果评价 |
| （一）量化评价的前期准备工作 |
| （二）语文审美教育策略实施前、后的量化评价 |
| 二、基于质化层面的效果评价 |
| （一）语文阅读审美教育策略实施后的质化评价 |
| （二）语文写作审美教育策略实施后的质化评价 |
| （三）语文演讲审美教育策略实施后的质化评价 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、研究的结论 |
| （一）语文美育基本要素结构体系具有一定的优越性 |
| （二）语文阅读审美教育实施策略具有一定的可行性 |
| （三）语文写作审美教育实施策略可达成写作美育目的 |
| （四）语文演讲审美教育实施策略可实现演讲美育目的 |
| 二、反思与建议 |
| （一）研究的创新之处 |
| （二）后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：语文教师审美教育问卷 |
| 附录二：学生审美教育问卷 |
| 附录三：高中生语文审美素养前测问卷 |
| 附录四：高中生语文审美素养后测问卷 |
| 后记 |
（9）小学高段语文“读写结合”的教学案例研究 ——以昆明市莲华小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 术语及符号说明 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、语文阅读和写作教学的任务及现状 |
| 二、读写结合的必要性和可行性 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、阅读与阅读教学 |
| 二、写作和写作教学 |
| 三、小学语文读写结合 |
| 四、案例 |
| 五、教学案例 |
| 第三节 研究内容与意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 一、研究假设 |
| 二、研究过程 |
| 三、研究的技术路线 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与范围 |
| 三、研究方法的选取 |
| 四、研究工具说明 |
| 五、数据的收集与整理 |
| 六、数据的编码与分析 |
| 第六节 论文的结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 文献收集的途径 |
| 第二节 国内关于“读写结合”的研究 |
| 一、古代学者对读写结合的经验描述与传承 |
| 二、建国前的近现代学者对读写结合教学法的初步研究 |
| 三、建国后的读写结合教学理论和试验研究 |
| 四、新课程改革以来的读写结合研究 |
| 第三节 国外关于“读写结合”的研究 |
| 一、美国的读写结合：“真正的学习”即“读写结合”的学习方式 |
| 二、德国的读写结合：写作，多是“能表达阅读分析的结果” |
| 三、法国的读写结合：写作与阅读文本有着直接或间接的联系 |
| 四、日本的读写结合：写作是根据一定目的和意图阅读相关文章 |
| 五、俄罗斯的读写结合：写作，就是转述、评论、创作 |
| 第四节 文献述评 |
| 一、“读”与“写”的关系研究 |
| 二、读写结合的意义研究 |
| 三、读写结合的策略研究 |
| 四、具体教学过程的研究 |
| 第五节 研究的基础理论 |
| 一、读写结合符合新课程改革的理念 |
| 二、读写结合符合小学语文教材的编制思想和特点 |
| 三、读写结合符合读写心理机制和儿童的心理特点 |
| 四、读写结合符合皮亚杰的建构主义学习理论 |
| 五、读写结合符合克拉伸（Krashen）“输入”及斯温纳(Swain)“输出”假说 |
| 六、读写结合符合迁移理论 |
| 第六节 小结 |
| 第三章 读写结合现状及问题 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象的选取 |
| 三、调查的过程 |
| 第二节 阅读教学的调查与分析 |
| 一、教师教学体现新课标理念，情感态度积极，缺乏系统方法 |
| 二、学生易读难写，缺乏整体把握文章的能力，期待读中学写 |
| 第三节 写作教学的调查与分析 |
| 一、教师指导写作受其写作量、课时数、读写分开教学的影响 |
| 二、学生写作量不足，构篇和表达能力较弱，依赖教师指导训练 |
| 第四节 读写结合的调查与分析 |
| 一、教师重视读写结合，但难以把握结合时机，缺乏系统方法 |
| 二、学生认为读写关系紧密，但还缺乏自主思考和练习的方法 |
| 第五节 师生访谈记录 |
| 一、教师访谈结果 |
| 二、学生访谈结果 |
| 第六节 调查结论 |
| 一、阅读教学的问题 |
| 二、写作教学的问题 |
| 三、师生对读写关系的认识 |
| 第七节 小结 |
| 第四章 读写结合的教学案例研究 |
| 第一节 小学语文读写结合的教学原则 |
| 一、坚持教师为主导，学生为主体的原则 |
| 二、找准读写结合点，先读懂后练写的原则 |
| 三、坚持读写相互促进，共同提高的原则 |
| 第二节 读写结合的教学案例分析 |
| 一、多角度整合教材资源，挖掘读写结合点，提高学生读写能力 |
| 二、教师深化对读写结合方法的认识，开阔自身视野，灵活设计教学 |
| 三、创设情景丰富体验，激发表达欲，提高学生写作量，促进读写迁移 |
| 第三节 读写结合训练的教学建议 |
| 一、从理论入手，强化教师的“读写结合”理论基础，丰富教学方法 |
| 二、从实践入手，提高教师自身读写素养，带动学生进行读写训练 |
| 三、从学情入手，明确各阶段读写重难点，关注学生身心发展差异 |
| 四、从教材入手，明晰读写结合教学特点，多角度灵活运用教材 |
| 五、从评价入手，重视读写结合效果的检测，促进学生完善读写方式 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 结论与思考 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、现状调查结论 |
| 二、案例研究结论 |
| 第二节 研究的不足之处 |
| 第三节 关于进一步研究的建议 |
| 第四节 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 教师问卷 |
| 附录B 学生问卷 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 课堂观察表 |
| 附录E 录入SPSS数据编码表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中记叙文写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 高中记叙文写作教学概述 |
| 第一节 高中记叙文写作教学界定 |
| 一、记叙文的定义 |
| 二、记叙文的特点 |
| 三、高中记叙文写作教学定义 |
| 第二节 高中记叙文写作教学策略的理论依据 |
| 一、皮亚杰的认知心理学 |
| 二、高中语文课程标准 |
| 第三节 高中记叙文写作教学的意义 |
| 一、符合当前高中生情感表达的需求 |
| 二、提升学生语文素养的重要手段 |
| 第二章 高中记叙文的教学存在的问题 |
| 第一节 高中记叙文的教学现状 |
| 一、文体方面:文体杂糅 |
| 二、题材方面:脱离生活 |
| 三、立意方面:平淡无奇 |
| 四、语言方面:缺乏表现力 |
| 五、手法方面:单调乏味 |
| 第二节 高中记叙文的教学现状原因分析 |
| 一、教师教的问题 |
| 二、缺乏系统的可操作性的指导 |
| 三、学生学的问题 |
| 第三章 高中记叙文写作指导策略 |
| 第一节 完善教师"写作指导"策略 |
| 一、改变理念 |
| 二、发挥学生个性的写作指导 |
| 三、读写结合 |
| 四、采用学生自评形式 |
| 第二节 促进学生"写作激活"策略 |
| 一、鼓励阅读经典,开阔视野 |
| 二、指导观察细节,积累素材 |
| 三、开展各类活动,激发兴趣 |
| 第三节 激发学生"个性写作"策略 |
| 一、激发想象能力,富有新意 |
| 二、引导思考生活,深化内涵 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 |
| 附录 |
四、品味一字千金——《荷塘月色》教学片断（论文参考文献）
- [1]基于部编教材的小学语文读写结合教学法案例研究[D]. 尹晓慧. 临沂大学, 2021(10)
- [2]程翔语文课堂教学艺术研究[D]. 严杰丽. 广西师范大学, 2019(09)
- [3]人教版高中语文（必修）中国现当代散文教学研究[D]. 原贵珍. 河南师范大学, 2019(07)
- [4]召唤结构理论视野下高中文学作品阅读教学的研究[D]. 谷爽姿. 闽南师范大学, 2018(01)
- [5]《荷塘月色》教学解读史研究[D]. 王晓颖. 西北师范大学, 2017(07)
- [6]立足课内文本阅读提升高中生叙写能力的教学实践研究[D]. 梁磊. 宁波大学, 2017(03)
- [7]高中语文阅读教学中思维品质培养研究[D]. 夏红梅. 南京师范大学, 2017(02)
- [8]普通高中语文审美教育实施策略研究[D]. 逯慧. 西北师范大学, 2016(06)
- [9]小学高段语文“读写结合”的教学案例研究 ——以昆明市莲华小学为例[D]. 李娜. 云南师范大学, 2016(02)
- [10]高中记叙文写作教学策略研究[D]. 潘瑾. 苏州大学, 2016(06)