一、浅析我国职称制度改革发展趋势（论文文献综述）
何翼扬[1]（2021）在《职称改革，如何跟进图书馆专业人员评审》文中指出解读当前国家对高校图书馆、公共图书馆专业人员的要求,研究国家和地方的职称改革政策,分析和探讨我国各地区图书馆专业人员的职称评审标准、评审方式、评审结果的现况,以更好地促进我国社会主义文化建设和发展。
董旭[2]（2021）在《21世纪以来南非中小学教师职称制度改革研究》文中指出
孙华,郭荣[3]（2020）在《新中国70年高校教师职称制度的历史演进——基于历史制度主义的分析范式》文中研究说明高校教师职称制度作为学术管理的核心组成部分,在现代大学制度建设中发挥着不可替代的作用。新中国70年高校教师职称制度经历了三时期、五阶段,即,以计划调控为特征的"职务任命"时期、放权管理为特征的"职称评定"时期和向契约治理转变为特征的"职称聘任"时期,每一个时期又分为若干阶段。在历史制度主义的分析框架中,教师职称在背景、变量与行动的三重逻辑作用下产生流变,制度设计由身份管理向契约治理思维转向。70年的高校教师职称制度路径变迁除了受到制度外在诸多因素的影响,制度自身的张力与价值也以自己特有的逻辑力量左右变迁速度与方向。70年的职称制度演进过程表明,唯有寻求政府、社会、高校与教师等制度相关者之间的平衡,职称制度才能释放其应有的效率。
郑梦真[4]（2020）在《治理与放权：高职院校教师职称制度研究 ——基于东部八所高职院校的调研》文中提出高职院校教师职称制度是评价教师工作绩效、激发教师工作积极性、提高人才培养质量的重要制度。《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）明确指出,高职院校教师职称评审应突出自己的特色。目前,高职院校教师职称制度尚处于套用转向独立的过渡状态。在评审权下放的大背景下,研发符合高职院校特点与需求的职称制度,对引领高职院校教师发展,服务技术技能型人才培养具有重要意义。本研究的主要研究问题是高职院校教师职称制度。以问题为导向构建研究思路,选取研究方法。运用制度有效性理论、治理理论和教师评价理论,本研究构建了制度有效性框架,作为问题研究的基本方法和论证的重要观测点。在运用文献法、问卷法和访谈法的过程中,根据放权改革节点、地域分布、院校类型等情况,从我国东部G省、Z省、J省和S市高职院校建设高地选出8所有代表性的高职院校为样本校。一方面,对国家关于职称制度改革的政策法规进行梳理,对学校层面的职称评审办法进行文本内容分析;另一方面,对样本学校进行问卷和访谈,收集了较为丰富的第一手资料。归纳整理了8所样本校放权后的教师职称评审办法,并且进一步借助SPSS数据分析工具,对东部8所高职院校教师职称制度中存在的问题进行着重分析。目前,我国高职院校教师职称制度中尚存在一些亟待解决的主要问题,包括制度设计导向不够明确,尚未凸显高职教师特点;制度内容建设不够完善,各部分的权重不够合理;制度方法体系不够规范,影响评审结果的公平性;评审主体建设不甚完善,缺乏有效的监督机制;制度实施效果不够明显,需要进一步提高有效性等。主要原因是,制度设计理念的相对滞后;制度参与主体的理性不足;制度设计受外部环境制约等。主要建议包括,赋予高职院校更加独立的治理权;明确职称制度设计的价值导向;完善职称制度内容设计的科学性;不断优化评审主体的构成;进一步提高评审方法的规范性;加强职称评审过程监督的有效性等。本研究中的主要创新包括:（1）丰富了制度有效性理论,将制度的价值有效性和功能有效性扩充为四个维度、构建了八个观测点,用于制度有效性程度分析的参照指标;（2）以治理理论为视角探讨新型政校关系的构建,提出明确治理主体权责关系,落实职称制度改革目标;（3）以教师评价理论为视角探讨了发展性评价理念在职称制度设计中的重要导向作用。
吴明川[5]（2020）在《协同治理视角下的我国工程师资格认证研究》文中进行了进一步梳理工程师资格认证制度对于规范工程人才评价与管理、合理配置人才资源,进而推进我国创新驱动战略实施及产业升级发展、提升综合国力具有重要意义。我国工程师资格认证工作已开展多年,在整体提升工程师人员水平、优化工程师队伍结构、评价与激励工程人才发展方面发挥了重要作用。在政府全面推进职能转变与简政放权的背景下,我国工程师资格认证工作正从政府一元管理走向多元主体协同治理模式,希望探索形成能够有效协调各治理主体间关系与共同行动的治理机制,此项工作对于我国工程师资格认证制度的进一步完善具有重要实践意义,围绕此主题的研究工作也非常需要进行结构化、系统化和理论化的思考与梳理。围绕“如何构建协同治理机制以完善我国工程师资格认证制度”这一核心问题,本研究首先对工程师资格认证的现有研究进行了综述,发现协同治理是我国工程师资格认证治理的发展走向,并基于协同治理相关研究,提取出动力机制、沟通机制、权责划分机制和监督机制等关键治理要素,尝试构建治理机制的概念框架;第二,以美国、英国和德国作为研究对象,进行国际案例比较研究,提取归纳工程师资格认证治理机制的共同特征,并进一步对基于文献的概念框架进行解释与要素确认;第三,采用纵向单案例研究法,探索我国工程师资格认证制度及治理机制的历史演进及当前所处的发展阶段,把握制度要素和治理机制的演进规律及未来走向,为本研究期望构建的我国工程师资格认证协同治理模型提供实施条件的分析依据;第四,聚焦于我国现阶段的工程师资格认证治理实践,结合文献研究和国际案例比较研究等前文研究成果,采用问卷调查法和专家访谈法对治理机制的要素构成进行识别与分析,进而通过因子分析,确认动力机制、沟通机制、权责划分机制和监督机制等四项治理要素,并为本研究构建的我国工程师资格认证协同治理机制提供实证依据。基于国际案例比较研究与国内纵向案例演化研究,本研究丰富和完善了工程师资格认证治理机制及其构成要素的概念内涵,就四项治理机制间的相互关系进行结构化分析,构建起我国工程师资格认证协同治理机制模型,并结合我国发展需求,提出强化政府指导监督与服务职能、联合多部门代表成立顶层机构发挥关键作用、落实行业协会的咨询决策及实施职能等对策建议。
聂翠云[6]（2020）在《世界一流大学教师职称评审政策中的“社会参与”研究 ——以悉尼大学、帝国理工学院和康奈尔大学为例》文中指出目前,我国正大力推进创新驱动发展战略,以实现“到2020年进入创新型国家行列”的目标。高校是创新第一动力和人才第一资源的汇聚地,高校教师是科技创新的主要主体,高校教师职称评审政策是教师管理的重要指挥棒。实施以创新驱动发展为导向的职称评审政策改革,全面激发高校教师科技创新的活力和热情,是当前我国建设创新型国家、实施创新驱动发展战略、向高质量跨越式发展的重要途径。本文基于创新驱动和知识转型的视角,主要采用文本分析、案例分析与比较研究等方法,从理论上分析知识转型背景下的高校教师职称评审的转型趋势,从实践上探索世界一流大学职称评审中的“社会参与”经验,探究了“为何评”、“评什么”、“怎么评”及“谁来评”等问题,在了解我国高校职称评审现状的基础上,以期得到对我国高校教师职称评审改革的有益启示。研究发现,知识转型和创新驱动发展战略分别是知识与经济在知识经济时代的发展趋势,知识转型对高校教师的科学研究工作将产生重要影响,由此带来与科研评价密切相关的高校教师职称评审工作的变革。从国际经验来看,世界一流大学鼓励教师积极参与社会发展,关注教师的社会参与能力,重视教师服务社会的各类产出,形成了多元化的评审主体。借鉴世界一流大学在职称评审中的“社会参与”做法,我国高校应以服务经济社会发展作为重要评审理念,将“非学术标准”纳入评审标准当中,对教师的服务社会的其他成果给予认定,在学术同行的基础上形成多元化的评审主体。
于茜[7]（2020）在《中小学教师职称制度问题研究 ——以吉林省长春市4所学校为例》文中研究指明中小学教师职称制度是我国对中小学教师进行管理的重要制度之一,它对于促进中小学教师有序发展有重要意义。自1986年我国实行专业技术职务聘任制度以来,中小学教师职称制度历经了30余年的发展,已经进入了全新的发展阶段。虽然改革已经初具成效,但在制度实施过程中仍面临诸多现实问题,对于中小学教师职称制度进一步改革的呼声越来越高。2018年1月,中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设的意见》,提出要深化中小学教师职称和考核评价制度改革,新一轮中小学教师职称制度改革就此拉开序幕。在此形势下,探究中小学教师职称制度问题无论在理论上还是在实践上都具有重要意义。本文通过实证研究并对比中小学教师职称制度相关政策的目标,发现当前中小学教师职称制度的矛盾体现在评定、聘用和管理三个层面。具体而言,在职称评定层面,评定标准不科学,评定机会不均等;在职称聘用层面,中高级教师矛盾突显,“有岗不聘”现象依然存在;在职称管理层面,管理机制未能体现出对教师的激励效果,管理服务未能满足教师要求。基于此,本研究以公共政策评估理论为理论基础,分别从效率、适当性、充分性、回应性四个方面评估中小学教师职称制度的相关政策,并以此分析出中小学教师职称制度问题的原因。针对问题及原因,本研究在最后一章提出了解决中小学教师职称制度问题的对策,以期为中小学教师职称制度的深入改革做出贡献。
徐苏兰[8]（2020）在《中国高校教师职称晋升制度变迁逻辑研究》文中指出职称晋升作为学术职业制度的核心内容、学术分层的重要形成机制,是高校教师职业生涯发展的重要议题。中国高校教师职称晋升制度已逾百年之久,分析其发展历程,探究其制度变迁逻辑并提出制度优化的路径,有助于为高校教师职称晋升制度改革提供理论参考。为此,研究遵从高校教师职称晋升制度的理论建构、历史回顾、实践审视、路径优化的逻辑脉络,探究三个子命题:高校教师职称晋升制度变迁经历了哪几个发展阶段、如何变迁（包括:制度变迁的模式、路径依赖现象及其生发机制、动力机制）、如何优化。主要运用历史制度主义、社会学制度主义,并借鉴其他制度流派关于制度变迁的部分研究,综合运用文献研究、历史研究、文本分析等研究方法,回应以上命题。中国高校教师职称晋升制度变迁的理论建构。立足历史制度主义理论基础上,借鉴和吸收社会学制度主义及其他制度流派的变迁理论,建构中国高校教师职称晋升制度变迁逻辑研究的分析框架。打破“现状梳理—问题总结—提出对策建议”的横向经验研究或调查研究以及“历程回顾—历史变迁—结构变迁—启示/对策”的纵向研究惯性,确立“历程回顾—变迁模式—路径依赖的现象及成因——动力来源的分析——制度优化的对策建议”的逻辑研究线路,并选取“制度环境”、“利益冲突”、“权力博弈”、“认知观念”四个要素,构建了综合外生力量与内生力量的多元动力机制。中国高校教师职称晋升制度变迁的历程回顾。基于历史制度主义的关键节点理论,运用历史研究法和文本分析法,梳理中国高校教师职称晋升制度变迁的百余年历史。研究发现,中国高校教师职称晋升制度经历了学官制—资格审查聘任制—行政认可、任命终身—职务聘任制、职务任命制并行阶段——教师职务聘任制的变迁历程。中国高校教师职称晋升制度变迁的实践审视。运用文本分析、历史研究和逻辑思辨方法,分析中国高校教师职称晋升制度变迁的主要模式、路径依赖和动力来源。研究发现:（1）中国高校教师职称晋升制度模式上具有如下特征:一是以人为设计为主,自发演进为辅;二是以政府主导的强制性制度变迁与诱致性制度变迁为主;三是在制度历程中断裂式制度变迁与渐进式制度变迁交替。（2）中国高校教师职称晋升制度变迁具有显着的路径依赖束缚:对别国高校教师职称晋升制度的移植、政府对高校教师职称晋升制度的强控制力、高校内部普通教师群体影响弱。（3）制度环境的变化、主体间的利益冲突、行动团体的权力博弈、行动主体的认知观念变化构成中国高校教师职称晋升制度变迁的多元动力机制。中国高校教师职称晋升制度的优化路径探索。针对高校教师职称晋升制度变迁中制度模式选择的局限、路径依赖,结合制度变迁的多元动力机制,探求中国高校教师职称晋升制度的优化路径及其方略。优化制度变迁模式选择:进一步优化人为设计模式、适时转换强制性制度变迁与诱致性制度变迁、继续推进渐进式制度变迁而非断裂式制度变迁;化解制度变迁阻力:强化职称晋升制度改革的自主创新意识、重新定位政府角色、强化职称晋升制度决策中的高校教师参与;强化制度变迁的动力:培育有利于职称晋升制度创新的制度环境、统筹和增强职称晋升制度改革合力、促进职称晋升制度主体多元共治权力结构的生成、强化职称晋升评价中“学术本位”共识。该论文有图1幅,表16个,参考文献306篇。
王海峰[9]（2020）在《义务教育阶段乡村教师职称评聘现状调查与优化策略 ——以辽宁省J市部分县域乡村教师为研究对象》文中认为义务教育阶段乡村教师的职称评聘,因这一群体的特殊性而倍受国家和社会的普遍关注。特别是我国颁布《乡村教师支持计划（2015-2020年）》以来,教师职称评聘政策逐渐向乡村倾斜,一定程度上促进了乡村教育的均衡发展。对现阶段义务教育阶段乡村教师职称评聘中存在问题进行深度分析和研究,有利于更好地执行相关政策,并有效提高区域教师队伍的整体水平,进而促进基础教育质量从均衡发展走向优质发展。本论文以问卷调查法和访谈法为主要方法,以聚焦问题、分析问题、解决问题为逻辑主线,以辽宁省J市的部分县域为个案对象,对《乡村教师支持计划（2015-2020年）》实施以来的义务教育阶段教师的职称聘任问题进行了深入研究。论文正文分为五部分。第一章,对我国义务教育阶段教师职称评聘制度的政策演变进行必要的梳理和归纳,以明确问题线索;第二章,在对辽宁省J市部分乡村教育工作者的问卷和访谈调研中,把握义务教育阶段乡村教师职称评聘的现状与乡村教师的具体生存样态;第三章,从政策本身、政策执行主体和政策目标主体三个方面着手,总结剖析义务教育阶段乡村教师职称评聘过程中存在的主要问题,具体包括:政策自身在设计方面存在的缺陷;执行主体在政策的执行过程中没有切实把握政策的价值取向,导致执行失真、执行效率较低、对政策的宣传与解读不到位;目标群体对政策存在一定的抵触情绪和不满,包括对收入不满、对非教学任务过多的不满、对身份的不满;第四章,借用公平理论与需求理论的相关观点,对乡村小学教师职称评聘存在的问题进行了原因分析,形成以下判断:政策在制定过程中忽视了乡村教师群体的特殊性,不能与复杂的乡村环境完美契合;政策执行主体在执行过程中存在懈怠,导致政策执行效度出现折扣;目标主体生存样态有待改善,缺乏身份认同。以理论的反思,找到了问题的症候所在。第五章,针对乡村教师职称评聘存在的问题,提出合理化、科学化的对策:在政策自身方面,完善相关政策文本内容,保证政策的有效推行;在执行主体方面,厘清各个执行主体间的工作权限,充分落实政策,切实发挥政策效用;在目标群体方面,要“养”与“用”相结合,改善乡村教师生存样态,提升乡村教师身份认同,促进目标群体的发展。本论文将着力点放在对义务教育阶段乡村教师职称评聘政策中的问题反思层面,并对教师教育政策的优化策略提出一定的建议,以期更好地促进县域教师队伍建设的公平而有序地发展。
张翎雁[10]（2020）在《《四川省深化职称制度改革的实施意见》政策研究》文中研究说明职称是专业技术人才学术技术水平和专业能力的主要标志。职称制度是专业技术人才评价和管理的基本制度,对于党和政府团结凝聚专业技术人才,激励专业技术人才职业发展,加强专业技术人才队伍建设具有重要意义。2017年5月,四川省根据当前省内专业技术人才建设实际,研究起草了《关于深化职称制度改革的实施意见（征求意见稿）》（以下简称《实施意见》）,并于2018年4月正式颁布实施。从目前情况来看,《实施意见》实施以来,总体效果不错,社会关注度高,反响较为强烈,形成了以职业分类为基础,以科学评价为核心,以促进人才开发使用为目的的职称制度体系,促进职称评价和人才培养使用相结合,很大程度上激发了专业技术人才队伍的活力。同时,也发现了在深化职称制度改革政策实施过程中所暴露的一些问题,比如职称岗位总数存在限制,评审条件缺乏标准,聘期考核有待完善等问题。就目前的研究情况来看,对深化职称制度改革进展情况缺少总结与经验借鉴,对政策实施过程中利弊得失的研究较少。在此背景下,就四川省深化职称制度改革的相关政策进行分析研究,颇有必要。本文通过综合运用规范研究与实证研究、理论研究与应用研究、本文分析相结合的方法,主要以四川省深化职称制度改革政策及相关情况为研究对象,试图以小见大,从更深层、更广泛的角度提出契合各地实际的职称制度改革对策,为政府相关部门的政策制订提供有益借鉴,从而促进职称制度的健康发展。为此,本文利用公共管理政策分析的基本方法,收集国内外相关专业学者论着,了解该专题目前的发展动态,阐述了四川省深化职称制度的有关基本理论,分析了当前四川省深化职称制度改革政策的制订过程、主要内容、实施效果和存在问题,剖析成因,并以此为蓝本,研究了影响四川省深化职称制度改革政策的相关因素,尝试对其做出评价。本文分析影响四川省职称制度改革政策的主要因素,对其进行实证比较研究,分析了四川省职称制度改革政策的促进和阻碍效应。最后,本文从科学规划、完善调节机制、严肃纪律、健全透明机制和保障机制、加强检查监督力度几个方面,重点提出了四川省深化职称制度改革的完善与改进对策。揭示四川省深化职称制度的改革方向,主要包括以下三点,评价更为科学、克服“唯学历、唯资历、唯论文”倾向、政策要向基层倾斜。
二、浅析我国职称制度改革发展趋势（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析我国职称制度改革发展趋势（论文提纲范文）
（1）职称改革，如何跟进图书馆专业人员评审（论文提纲范文）
| 当前国家对图书馆专业人员的要求 |
| ●对高校图书馆专业人员的要求 |
| ●对公共图书馆专业人员的要求 |
| 国家推进专业人员职称改革的新举措 |
| ●实施《关于深化职称制度改革的意见》 |
| ●实施《职称评审管理暂行规定》 |
| 西部图书馆专业人员的评审现况 |
| ●评审政策与评审特点 |
| ●评审标准条件与评审结果 |
| 西部图书馆专业人员的评审现况思考 |
| ●高校图书馆正高明显低于公共图书馆 |
| ●高校图书馆专业人员职称评审有多元化发展的趋势 |
| ●图书馆专业人员的职称评审标准亟待统一 |
（3）新中国70年高校教师职称制度的历史演进——基于历史制度主义的分析范式（论文提纲范文）
| 一、新中国70年高校教师职称制度的历史走向 |
| （一）1949-1976年职务任命阶段：行政委派 |
| 1. 第一阶段（1949-1959年）： |
| 2. 第二阶段（1960-1976年）： |
| （二）1977-1985年职称评定时期：放权管理 |
| （三）1986年至今职称评审向聘任渐变：契约治理 |
| 1. 第四阶段（1986-1999年）： |
| 2. 第五阶段（2000年至今）： |
| 二、新中国70年高校教师职称制度演进的外部要件与变迁逻辑 |
| （一）“背景—制度”同频共振 |
| 1. 职务任命制是建制时期的必然选择。 |
| 2. 职称评定制是承前启后的自然选择。 |
| 3. 职务聘任是顺应发展的理性选择。 |
| （二）“变量—制度”互动耦合 |
| （三）“行为—制度”形影相随 |
| 1. 高校教师职称制度制约行动主体的行动方式。 |
| 2. 行动主体行为影响职称制度的变迁与发展。 |
| 三、新中国70年高校教师职称制度变迁的内部因素与价值张力 |
| （一）路径锁定与制度创新的博弈 |
| 1. 制度起点上的学习效用与路径锁定。 |
| 2. 制度演变表现出较强的协同效应。 |
| 3. 制度适应性预期机制遏制了政策创新与变革动力。 |
| （二）制度突变与制度渐进的抉择 |
| 1. 宏观层面的突变。 |
| 2. 微观层面的渐进。 |
| （三）我国高校教师职称制度的未来走向 |
（4）治理与放权：高职院校教师职称制度研究 ——基于东部八所高职院校的调研（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)制度悬缺的尴尬:高职院校套用普通本科教师职称制度 |
| (二)治理理念的关照:共同治理能助推职称制度建设的水平 |
| (三)发达地区的经验:东部高职职称制度探索经验需要总结 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)教育治理 |
| (二)高职院校 |
| (三)教师职称制度 |
| (四)高职院校教师职称制度 |
| 四、理论基础 |
| (一)治理理论 |
| (二)制度有效性理论 |
| (三)教师评价理论 |
| 五、文献综述 |
| (一)国内相关研究综述 |
| (二)国外相关研究综述 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 七、本研究的创新之处 |
| (一)论文选题的视角较新:基于治理理论和制度有效性理论 |
| (二)研究结论比较有新意:服务放权后高职院校教师职称制度 |
| 第一章 我国高职院校教师职称制度的变迁逻辑 |
| 一、我国高职院校教师职称制度的历史变迁 |
| (一)高职院校教师职称制度的同源初创时期(1986—2000年) |
| (二)高职院校教师职称制度的分型探索时期(2001—2016年) |
| (三)高职院校教师职称制度的放权治理时期(2017年—至今) |
| 二、我国高职院校教师职称制度变迁的逻辑 |
| (一)职称制度变迁的深层结构分析 |
| (二)职称制度变迁的动力机制分析 |
| (三)职称制度变迁的路径依赖分析 |
| 第二章 我国高职院校教师职称制度的发展现状 |
| 一、高职院校教师职称制度的探索经验 |
| (一)职称制度制定具有较强合法性 |
| (二)职称制度制定目标设计比较明确 |
| (三)职称制度制定标准趋于合理化 |
| (四)职称制度实施过程逐渐公平 |
| 二、高职院校教师职称制度的数据分析 |
| (一)对职称制度总体认识情况 |
| (二)对教师师德考核评价现状 |
| (三)对教师双师素质评价现状 |
| (四)对教师教学评价的基本情况 |
| (五)对教师科研评价的基本情况 |
| (六)对教师社会服务评价的基本情况 |
| (七)对教师专业技能提升的基本情况 |
| (八)对评审结果争议处理的基本情况 |
| 第三章 高职院校教师职称制度存在的主要问题 |
| 一、制度设计导向不够明确,尚未凸显高职教师特点 |
| (一)对教师双师素质导向不够明确 |
| (二)对企业实践考核重视程度不够 |
| (三)对教师继续教育考核内容缺失 |
| 二、制度内容建设不够科学,考核内容权重不够合理 |
| (一)教师学历资历要求比较僵化 |
| (二)技术应用与服务条件不明确 |
| (三)分类评审条件制定不尽完善 |
| (四)教学与科研的考核比重失衡 |
| (五)科研考核偏重数量而轻质量 |
| 三、制度方法体系不够规范,影响评审结果的公平性 |
| (一)学生评教分值权重较大 |
| (二)同行评议的客观性不够 |
| 四、评审主体建设不甚完善,缺乏有效的监督机制 |
| (一)校外同行专家引入不足 |
| (二)评审组织成员的专业程度不够 |
| (三)争议处理机制不健全 |
| 五、制度实施效果不够明显,需要进一步提高有效性 |
| (一)职称评审规定未能彰显高职院校特色 |
| (二)评聘合一难以形成对教师的有效激励 |
| 第四章 高职院校教师职称制度困境的归因分析 |
| 一、制度设计理念的相对滞后 |
| (一)制度设计盲目推崇本科高校评价理念 |
| (二)制度设计尚未能凸显发展性评价理念 |
| 二、制度参与主体的理性不足 |
| (一)利益相关者的有效参与不够 |
| (二)行政权力相对制衡学术权力 |
| (三)制度设计的专业性相对欠缺 |
| 三、制度设计受外部环境制约 |
| (一)教育行政部门主导高职院校评估 |
| (二)学校人事管理部门的自主性不足 |
| 第五章 健全高职院校教师职称制度的政策建议 |
| 一、赋予高职院校更加独立的治理权 |
| (一)明确高职院校治理主体 |
| (二)完善高职院校内部治理 |
| (三)赋予高职院校更大的人事管理权 |
| 二、明确职称制度设计的价值导向 |
| (一)加强教师双师素质价值导向 |
| (二)明确教师双师认证标准建设 |
| (三)完善教师继续教育标准建设 |
| 三、完善职称制度内容设计的科学性 |
| (一)实行分专业、分年龄段考核 |
| (二)完善技术应用与服务内容建设 |
| (三)不断优化教学型、科研型教师考核标准 |
| (四)进一步完善代表作送审制度建设 |
| 四、不断优化评审主体的构成 |
| (一)引入企业专家参与评审组织的组建 |
| (二)扩大校内外、省内外同行专家比例 |
| 五、进一步提高评审方法的规范性 |
| (一)增强学生评教信度 |
| (二)规范同行评审方法 |
| 六、加强职称评审过程监督的有效性 |
| (一)提高评审组织成员专业素养 |
| (二)完善评审专家责任制度建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、学位论文类 |
| 附录 |
| 附录 A 高职院校人事处人员的调查问卷 |
| 附录 B 高职院校专业课教师调查问卷 |
| 附录 C 对高职院校人事部门进行访谈的提纲 |
| 附录 D 对高职院校人事部门的访谈内容部分摘录 |
| 附录 E 对高职专业课教师进行访谈的提纲 |
| 附录 F 对高职专业课教师的访谈内容部分摘录 |
| 致谢 |
| 攻读研究生学位期间的学术成果 |
（5）协同治理视角下的我国工程师资格认证研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 研究思路 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 现实意义 |
| 1.4.2 理论意义 |
| 1.5 创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 工程师资格认证相关研究 |
| 2.1.1 关键概念辨析 |
| 2.1.2 工程师资格认证研究综述 |
| 2.1.3 工程师资格认证治理的相关研究 |
| 2.2 协同治理的理论借鉴 |
| 2.2.1 协同治理的概念与理论应用 |
| 2.2.2 治理机制的分析框架 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 工程师资格认证治理的国际案例研究 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 美国工程师资格认证案例研究 |
| 3.2.1 美国工程师资格认证工作概述 |
| 3.2.2 美国工程师资格认证治理机制 |
| 3.2.3 美国案例要点分析 |
| 3.3 英国工程师资格认证案例研究 |
| 3.3.1 英国工程师资格认证工作概述 |
| 3.3.2 英国工程师资格认证治理机制 |
| 3.3.3 英国案例要点分析 |
| 3.4 德国工程师资格认证案例研究 |
| 3.4.1 德国工程师资格认证工作概述 |
| 3.4.2 德国工程师资格认证治理机制 |
| 3.4.3 德国案例要点分析 |
| 3.5 美、英、德三国案例比较分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 我国工程师资格认证演进过程的纵向案例研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.2 案例选择 |
| 4.2.1 案例背景 |
| 4.2.2 资料收集与分析 |
| 4.3 案例分析 |
| 4.3.1 起步期 |
| 4.3.2 探索期 |
| 4.3.3 改革深化期 |
| 4.4 案例研究结论与启示 |
| 4.4.1 研究发现 |
| 4.4.2 研究启示 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 我国工程师资格认证治理机制的实证研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.2 问卷设计及发放 |
| 5.2.1 问卷设计 |
| 5.2.2 问卷发放及回收情况 |
| 5.2.3 样本分布 |
| 5.3 我国工程师资格认证治理机制的要素研究 |
| 5.3.1 T检验与描述性统计 |
| 5.3.2 现状与需求的比较研究 |
| 5.3.3 因子分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 我国工程师资格认证协同治理机制的构建及建议 |
| 6.1 我国工程师资格认证协同治理机制的模型构建 |
| 6.1.1 设计思路 |
| 6.1.2 机制设计 |
| 6.2 我国工程师资格认证治理机制的优化对策 |
| 6.2.1 强化政府的指导监督与服务职能 |
| 6.2.2 联合多部门代表共同成立顶层机构发挥关键作用 |
| 6.2.3 落实行业协会的咨询决策及实施职能 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（6）世界一流大学教师职称评审政策中的“社会参与”研究 ——以悉尼大学、帝国理工学院和康奈尔大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.我国正深入推进创新驱动发展战略的实施 |
| 2.高校教师在创新驱动发展战略中的重要性 |
| 3.职称评审改革是激发高校教师创新活力的关键因素 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.创新驱动发展的相关研究 |
| 2.知识转型的相关研究 |
| 3.创新驱动发展、知识转型背景下的高校变革相关研究 |
| 4.高校教师职称评审的相关研究 |
| 5.研究现状评价 |
| (四)概念界定 |
| 1.创新驱动 |
| 2.知识转型 |
| 3.职称评审 |
| 4.职称评审政策 |
| (五)研究方案 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 二、创新驱动发展、知识转型背景下的职称评审 |
| (一)创新驱动发展战略与知识转型理论 |
| 1.创新驱动发展战略 |
| 2.知识转型理论 |
| (二)创新驱动发展、知识转型背景下的职称评审变革 |
| 1.创新驱动发展、知识转型背景下的科学研究 |
| 2.科学研究转型背景下的科研评价 |
| 3.与科研评价密切相关的高校教师职称评审变革趋势 |
| 三、世界一流大学教师职称评审政策中的“社会参与” |
| (一)高校教师职称评审中的“社会参与” |
| (二)世界一流大学教师职称评审基本概况 |
| 1.悉尼大学 |
| 2.帝国理工学院 |
| 3.康奈尔大学 |
| (三)世界一流大学教师职称评审改革特点 |
| 1.评审理念鼓励教师积极参与社会发展 |
| 2.评审标准重视教师的社会参与能力 |
| 3.成果形式认可教师服务社会的各类产出 |
| 4.评审主体要求多元化的组织结构 |
| 四、世界一流大学教师职称评审政策中的“社会参与”启示 |
| (一)将服务经济社会发展作为重要评审理念 |
| 1.树立“服务经济社会发展”的理念 |
| 2.重构“服务经济社会发展”的概念 |
| 3.拓宽“专业技术能力与水平”的内涵 |
| (二)将“非学术标准”纳入评审标准当中 |
| 1.重视教师的社会参与能力 |
| 2.强化成果的社会影响 |
| (三)把教师服务社会的其他高质量成果纳入认定范围 |
| 1.认可以“学术产品”为方向的科研成果 |
| 2.重视以“社会影响”为核心的网络作品 |
| (四)在学术同行的基础上形成多元化的评审主体 |
| 1.确保学术同行在职称评审中的主导作用 |
| 2.探索形成更大范围的社会化评审主体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（7）中小学教师职称制度问题研究 ——以吉林省长春市4所学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、核心概念及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| (二)理论基础 |
| 二、中小学教师职称制度概述 |
| (一)中小学教师职称制度改革发展分析 |
| (二)中小学教师职称制度的目标 |
| 三、中小学教师职称制度现存问题分析 |
| (一)研究设计 |
| (二)中小学教师职称制度的现存问题 |
| 四、中小学教师职称制度问题的原因分析 |
| (一)科学合理的教师职称评定机制缺失 |
| (二)岗位聘用机制结构性问题凸显 |
| (三)缺乏完整的职称管理机制 |
| 五、完善中小学教师职称制度的政策建议 |
| (一)建立体现中小学教师职业发展特点的评定机制 |
| (二)建立结构优化的岗位聘用机制 |
| (三)建立完善合理的职称管理机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）中国高校教师职称晋升制度变迁逻辑研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 概念厘定 |
| 1.4 研究内容、方法与思路 |
| 1.5 创新点 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 高校教师职称晋升制度变迁逻辑分析的理论基础 |
| 2.1 制度变迁研究的制度主义分析传统 |
| 2.2 新制度主义制度变迁理论进展 |
| 2.3 高校教师职称晋升制度变迁逻辑的分析框架 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 中国高校教师职称晋升制度变迁历程 |
| 3.1 中国高校教师职称晋升制度的起点 |
| 3.2 中国高校教师职称晋升制度的民国建构 |
| 3.3 中国高校教师职称晋升制度的现代变迁 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 中国高校教师职称晋升制度变迁模式及评价 |
| 4.1 人为设计为主,自发演进为辅 |
| 4.2 政府主导的强制性与诱致性制度变迁为主 |
| 4.3 断裂式变迁与渐进式变迁交替 |
| 4.4 中国高校教师职称晋升制度变迁模式的评价 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 中国高校教师职称晋升制度变迁的路径依赖 |
| 5.1 中国高校教师职称晋升制度变迁的路径依赖束缚 |
| 5.2 中国高校师职称晋升制度变迁路径依赖的主体性致因 |
| 5.3 中国高校师职称晋升制度路径依赖的生发机制 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 中国高校教师职称晋升制度变迁的动力 |
| 6.1 制度环境变化 |
| 6.2 行动主体间的利益冲突 |
| 6.3 行动团体的权力博弈 |
| 6.4 行动主体的认知观念变化 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 中国高校教师职称晋升制度的优化路径 |
| 7.1 优化制度变迁模式,提升制度变迁效益 |
| 7.2 减少制度创新阻力,突破路径依赖 |
| 7.3 强化制度变迁动力,积极促进制度创新 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（9）义务教育阶段乡村教师职称评聘现状调查与优化策略 ——以辽宁省J市部分县域乡村教师为研究对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 文献综述 |
| (四) 研究思路与方祛 |
| (五) 概念界定 |
| (六) 理论基础 |
| 一、义务教育阶段教师职称评聘制度的政策演变 |
| (一) 义务教育阶段教师职称评聘相关的政策梳理 |
| (二) 各地《乡支计划》有关职称评聘政策的文本分析 |
| (三) 辽宁省各市《乡支计划》有关职称评聘政策的文本分析 |
| 二、J市义务教育阶段乡村教师职称评聘问题的现状调查 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 样本选取 |
| (三) 调查过程 |
| (四) 调查结果 |
| 三、J市义务教育阶段乡村教师职称评聘政策执行困境 |
| (一) 教育政策文本的科学化水平有待进一步提升 |
| 1. 职称评聘政策目标的明确性有待进一步明确 |
| 2. 职称评聘条件中教育公平的普及性有待进一步优化 |
| 3. 职称评聘政策中相关保障机制有待进一步完善 |
| (二)“向农”的教育政策尚有落实不到位的问题 |
| 1. 执行主体在执行过程中出现失真 |
| 2. 历史遗留问题较多,造成执行主体在执行过程中效率较低 |
| 3. 执行主体在执行过程中缺少必要的宣传与解读 |
| (三) 政策目标主体仍存在一定程度的不满 |
| 1. 乡村教师对目前的经济收入依然不满意 |
| 2. 工作强度过大导致乡村教师存在不满 |
| 3. 乡村教师对自己的职业认同感存在不满 |
| 四、J市义务教育阶段乡村教师职称评聘政策执行影响因素分析 |
| (一) 政策自身的因素 |
| 1. 政策在制定过程中缺乏因地制宜的科学性与灵活性 |
| 2. 政策在制定过程中较少考虑乡村教师群体内部的差异性和特殊性 |
| 3. 政策在制定中忽略了教师聘任后的发展空间 |
| (二) 执行主体的因素 |
| 1. 执行主体间职权存在跨界混淆的地方 |
| 2. 执行主体缺乏有效的监督监管机制 |
| 3. 执行主体对乡村教师认同度的考虑欠缺 |
| (三) 目标主体的因素 |
| 1. 乡村教师待遇与其他地区相比不如人意 |
| 2. 部分学科教师短缺现象依旧突出 |
| 3. 乡村教师身份认同感不强,内驱力不足 |
| 五、J市义务教育阶段乡村教师职称评聘政策的优化策略 |
| (一) 完善相关教师教育政策,保证政策在区域有效推行 |
| 1. 制定政策具体实施细则,减少政策缺损 |
| 2. 科学规划政策标准,切实倾向乡村教师 |
| 3.完善义务教育阶段教师评聘保障机制,做好职业生涯规划 |
| (二) 理清执行主体职权,切实发挥政策效用 |
| 1. 加强执行主体联动 |
| 2. 提升执行主体执行力 |
| 3. 增强政策宣传解读 |
| (三) “养”与“用”相结合,促进目标群体发展 |
| 1. 加大公共财政投入,确保乡村教师工资待遇明显提升 |
| 2. 完善乡村教师编制管理制度,实现乡村教师编制管理科学化 |
| 3. 多效合力,提升乡村教师内驱力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（10）《四川省深化职称制度改革的实施意见》政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容与技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 本文主要创新点 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 相关分析模式和理论 |
| 第三章 四川省深化职称制度改革政策文本存在的问题 |
| 3.1 四川省深化职称制度改革政策本身不足导致的阻碍效应 |
| 3.1.1 职称总数有待增加 |
| 3.1.2 评审条件有待协调 |
| 3.1.3 聘期考核有待完善 |
| 3.1.4 退出机制有待明确 |
| 3.2 四川省深化职称制度改革政策实施对象导致的阻碍效应 |
| 3.2.1 “老人”对职称改革认识存在欠缺 |
| 3.2.2 评审细则的科学性和合理性值得商榷 |
| 3.2.3 同级监督机制难以实施 |
| 第四章 四川省深化职称制度改革政策文本问题成因分析 |
| 4.1 四川省深化职称制度改革政策的基本情况分析 |
| 4.1.1 政策出台的背景 |
| 4.1.2 政策出台的依据 |
| 4.1.3 政策出台的目标 |
| 4.1.4 政策的主要内容 |
| 4.1.5 政策文本的内涵 |
| 4.1.6 政策文本的特征 |
| 4.2 四川省深化职称制度改革政策的影响因素分析 |
| 4.2.1 政策主体因素 |
| 4.2.2 政策客体因素 |
| 4.2.3 政策环境因素 |
| 4.3 四川省深化职称制度改革政策的决策阶段分析 |
| 4.3.1 四川省专业技术人才评价标准问题的出现阶段分析 |
| 4.3.2 四川省专业技术人才评价标准的确认阶段分析 |
| 4.3.3 四川省深化职称制度改革政策议程的建立阶段分析 |
| 4.3.4 四川省深化职称制度改革政策议程的规划阶段分析 |
| 第五章 四川省深化职称制度改革政策完善的促进效应分析 |
| 5.1 四川省深化职称制度改革政策宏观方面的促进效应 |
| 5.1.1 健全制度体系,解决“天花板”问题 |
| 5.1.2 完善职称评价标准,破除“一刀切”的问题 |
| 5.1.3 创新职称评价机制,解决“一把尺子量到底”的问题 |
| 5.1.4 促进职称评价与人才培养使用相结合,解决“衔接不紧”的问题 |
| 5.1.5 改进职称管理服务方式,解决“手段单一”的问题 |
| 5.1.6 强化职称制度改革的组织保障,解决“落实不到位”的问题 |
| 5.2 四川省深化职称制度改革政策微观方面的促进效应 |
| 5.2.1 下放评审权限,发挥用人主体主导作用 |
| 5.2.2 重能力看业绩,促进专业人才健康发展 |
| 5.2.3 拓展发展空间,调动专业人才积极性 |
| 第六章 完善四川省深化职称制度改革政策的对策建议 |
| 6.1 科学规划职称总数,做好职称改革政策的顶层设计 |
| 6.2 完善协调评审条件,实施分类、分级管理 |
| 6.3 严肃纪律,加强评审考核程序的作风建设 |
| 6.4 健全透明机制和保障机制 |
| 6.5 增强职称改革政策实施细则的科学性和合理性 |
| 6.6 加深认识,建立聘任机制,着重过程考核 |
| 6.7 实施明确的多元化退出机制 |
| 6.8 加强检查监督力度,严格处理违规行为 |
| 第七章 四川省深化职称制度改革政策的启示 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
四、浅析我国职称制度改革发展趋势（论文参考文献）
- [1]职称改革，如何跟进图书馆专业人员评审[J]. 何翼扬. 人力资源, 2021(20)
- [2]21世纪以来南非中小学教师职称制度改革研究[D]. 董旭. 西华师范大学, 2021
- [3]新中国70年高校教师职称制度的历史演进——基于历史制度主义的分析范式[J]. 孙华,郭荣. 教育学术月刊, 2020(09)
- [4]治理与放权：高职院校教师职称制度研究 ——基于东部八所高职院校的调研[D]. 郑梦真. 河南大学, 2020(02)
- [5]协同治理视角下的我国工程师资格认证研究[D]. 吴明川. 浙江大学, 2020(01)
- [6]世界一流大学教师职称评审政策中的“社会参与”研究 ——以悉尼大学、帝国理工学院和康奈尔大学为例[D]. 聂翠云. 江西师范大学, 2020(12)
- [7]中小学教师职称制度问题研究 ——以吉林省长春市4所学校为例[D]. 于茜. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]中国高校教师职称晋升制度变迁逻辑研究[D]. 徐苏兰. 中国矿业大学, 2020(01)
- [9]义务教育阶段乡村教师职称评聘现状调查与优化策略 ——以辽宁省J市部分县域乡村教师为研究对象[D]. 王海峰. 渤海大学, 2020(06)
- [10]《四川省深化职称制度改革的实施意见》政策研究[D]. 张翎雁. 电子科技大学, 2020(07)
标签：中小学教师职称制度改革论文; 乡村教师支持计划论文; 治理理论论文; 制度理论论文; 乡村教师论文;