高校建立良好师生关系的探讨

一、对建立良好的高校师生关系的探讨（论文文献综述）

叶蓓蓓^[1]（2021）在《文化传承观照下高校舞蹈教学的创新实践》文中研究指明舞蹈不仅是重要的艺术表现形式,也是文化呈现的重要载体,是宝贵的精神资源,在当代文化生活中发挥着重要作用。将文化元素融入高校舞蹈教学中,不仅能够提高舞蹈的艺术性,而且有利于中华优秀文化的进一步发展。基于此,文章就文化传承观照下高校舞蹈教学的创新实践开展探究与分析。

廖冬桂^[2]（2021）在《基于学生获得感的地方高校本科教学改革效果研究》文中进行了进一步梳理

卿菁^[3]（2021）在《一位乡村小学青年教师专业发展之路 ——基于反思性实践的视角》文中研究指明教师专业发展满足新时代对教育改革的重要诉求,顺应新时代发展之需。反思性实践对于教师专业发展的价值已被普遍认可,然而在现实中,乡村小学青年教师在反思性实践过程中仍存在诸多问题,如反思意识不足、反思的内容单薄等,总结为缺乏对实践的反思,导致教师专业发展的弱化。乡村小学青年教师是乡村教育改革道路上的中坚力量,乡村小学青年教师专业发展关乎国民素质发展前景。因此,反思性实践在乡村小学青年教师专业发展中发挥着关键的作用。笔者通过对反思性实践和教师专业发展的相关研究进行梳理和分析,决定采用个案研究法,对优秀的乡村小学青年M教师进行多次访谈,在此期间,笔者收集了M教师的教学日记、听课笔记、备课本等实物资料。基于反思性实践的视角,笔者分析了M教师的成长经历,对M教师专业发展机制进行探究,提出基于反思性实践的乡村小学青年教师专业发展建议。本研究分为以下四个部分:第一部分,笔者通过对反思性实践进行理论分析,论证反思性实践是教师专业发展的重要途径;第二部分,笔者通过对M教师的相关材料进行整理和分析,将M教师专业发展总结为初为人师、善为人师和乐为人师三个阶段;第三部分,本研究基于反思性实践的视角,对M教师专业发展进行分析,发现M教师主要通过对班级管理、课堂教学和学生情况三个方面的反思性实践,促进其专业知识、专业技能、专业情感以及专业理念的提升,笔者还对基于反思性实践的M教师专业发展机制进行分析,其机制主要包括M教师基于个体经验的建构、M教师与环境的积极互动以及M教师反思性实践的不断更新三个方面;第四部分,笔者通过对M教师成长经历的分析,提出基于反思性实践的乡村小学青年教师专业发展的建议,外部支持主要包括打造良好的校园反思文化、完善学校制度、建立保障机制;内部调试主要包括提高教师反思性实践意识、增强反思性实践能力、丰富自身理论知识、反思方法多样化。

邹智敏,宋婕,林俊杰^[4]（2021）在《职业院校教师传统文化素养：结构探索与问卷编制》文中研究说明本文通过半开放式访谈、探索性因素分析,得到职业院校教师传统文化素养的结构,包括日常行为修养、内在品质、师生关系效能感与自我成长效能感四个维度。通过多元逐步回归分析发现:日常行为修养与内在品质可以显着正向预测教师对传统文化的认同感;师生关系效能感及自我成长效能感则能显着正向预测教师对传统人文知识的掌握程度。这一研究为评价职业院校教师传统文化素养提供了有效的测量工具。

陶婷婷^[5]（2020）在《新高考模式下高中地理教学中良好师生关系建构研究》文中提出地理教师和学生是地理教学活动中两个最基本的要素,双方关系好坏直接影响地理教学质量。新高考模式下高中地理教学环境发生了改变,特别对建构新的师生关系提出了新要求,探讨在新环境下建构良好师生关系,从而使学生更好的学习地理知识具有较强的现实意义。为研究此问题,对目前中学的现状进行了实践调查,调查结果表明新高考模式下地理教学中师生关系存在一定问题,并基于此提出相关策略。文章一共分为七个部分。第一部分为绪论。首先,介绍了研究的背景和意义;其次,通过国内外现状研究,确定论文的研究内容、目的、方法和技术路线;最后,阐述研究的必要性和相关理论基础。第二部分从马克思人的全面发展学说、马斯洛需求层次理论和内尔·诺丁斯的关怀教育理论阐述研究的理论基础。第三部分对新高考模式下影响高中地理教学中师生关系的五大因素进行了说明。新高考模式下地理学科地位的变化、对职业生涯教育的重视、选课制和走班制的实施,以及完善综合素质评价的要求是影响高中地理教学中师生关系的重要因素。第四部分为新高考模式下高中地理教学中师生关系的现状调查。调查主要运用了问卷调查法和访谈法,以长沙市部分地理教师和学生为调查样本,通过实践调查获得相关数据,并展开分析。第五部分总结了新高考模式下高中地理教学中师生关系的特征和问题。当前师生关系距离良好师生关系尚有距离;此外,师生对建立良好师生关系的期望有差异,性格内向的学生缺乏师生交往的积极性。师生关系问题主要表现在教学工作、师生心理和师生伦理三方面。（1）地理教师忽视了学生对职业生涯教育知识的学习需求,导致师生在教与学上工作步伐不一致。（2）地理教师工作量变大忽视了学生身心发展,以及走班制阻碍师生交流,使师生心理距离渐远。（3）学生对地理学科地位认识不到位和教师对学生的地理综合素质评价不到位,使师生伦理关系受到挑战。并从地理教师、学生、学校、家庭和社会对问题进行了归因。第六部分从教师、学生、学校、家庭和社会五个方面提出建构高中地理教学中良好师生关系的策略。地理教师必须加强职业道德修养;积极应对学生职业生涯教育知识需求;重视地理小组长的培养;完善地理综合素质评价。学生则要尊重教师,积极主动的与地理教师沟通。学校、家庭和社会则要为良好师生关系的建立创建合适的外部环境。学校方面可以从地理师资力量的建设和师生交往平台入手;家庭则要配合地理教师教育,家长还要为学生树立正确的师生观,始终教导学生尊重教师;社会方面要想方设法提高地理学科地位。第七部分归纳了论文的基本结论,指出论文的不足之处和进一步研究的方向。

蔡军^[6]（2018）在《导学关系对博士生科研投入的影响研究》文中研究说明博士生导师与博士生之间的关系（简称导学关系）是指在博士生教育过程中,博士生与直接导师（第一导师）之间的互动、影响和互信状态,它以学术、科研活动为基础,主要包括师生在交往过程中的角色、位置、行为。博士生科研投入是指博士生（包括取得博士学位不超过三年时间的博士）参与科学研究活动的认知、行为和情感的程度和状态。研究导学关系、博士生科研投入及两者之间的关系及影响机制是改善培养条件,改革培养模式,组织培养资源,为博士生专业发展、能力提升创造优越培养环境的基础。基于人际环形模型理论、信任理论和自我效能感理论,结合我国博士生教育的问题与现状,提出了本研究的核心问题:导学关系如何影响博士生科研投入?围绕核心问题提出三个相关研究问题,开展调查和分析。问题一,导学关系的特征是什么?问题二,博士生科研投入的特征是什么?问题三,导学关系如何影响博士生的科研投入?基于人际环形模型理论、信任理论和自我效能感理论,提出了一系列假设:导学关系信任度与博士生科研投入呈正相关;导学关系影响度与博士生科研投入呈负相关;导学关系信任度与博士生自我科研效能感存在正相关;导学关系影响度与博士生自我科研效能感存在负相关;博士生自我科研效能感与博士生科研投入存在正相关。为了验证相关假设,本研究设计了两个互为补充的研究,一个是对博士生科研投入、导学关系及相关因素进行问卷调查分析,另一个是对南京某高校N科研团队学生对老师的信任问题和广州某高校G科研团队老师对学生的信任问题进行现象学研究,采用了量化分析和质性研究相结合的研究方法进行研究,包括独立样本T检验、F检验、多元回归分析和现象学研究等方法。本研究分七章对相关问题进行逐项分析和综合研究。第一章呈现了研究缘起、理论意义、实践意义、研究问题、概念框架和研究方法。第二章对导学关系和博士生科研投入相关文献进行分类和整理,由此提出了本研究的研究角度和研究思路。第三章论述了本研究的理论基础,梳理了人际环形模型的基本特征,人际环形模型与同类模型的比较特征,人际环形模型在国内外研究中的应用情况。本章还收集整理了与信任内涵分析、功能分析、影响分析、分类、测量相关的理论。最后梳理了自我效能感理论的主要概念界定、效能感来源和效能感测量相关的理论。第四章对研究设计进行了简要说明,包括提出假设、建构模型、调查问卷设计和质性访谈设计等。第五章通过描述分析、独立样本T检验、F检验和对个别博士生的访谈资料分析,研究了导学关系的基本状况、导学关系的差异特征、博士生科研投入的基本状况、博士生科研投入的差异特征。第六章通过相关性分析、回归分析、中介效应分析,分析了导学关系对博士生科研投入影响的特征和机制。本章还通过对南京某大学N科研团队、广州某大学G团队的现象学研究,分析了导学关系中信任的来源、影响因素、变化轨迹和意义。第七章系统分析了导学关系如何影响博士生的科研投入,结合博士生教育过程中的问题提出相关对策建议。本研究主要结论包括导学关系特征、博士生科研投入特征、导学关系对博士生投入的影响特征三个方面的结论。导学关系呈现五个特征,主要包括:第一,导学关系呈现了结构的差异性特征。在结构上的差异性特征主要表现为信任和影响方面的差异。信任包括导师对学生的信任和学生对导师的信任。导师对学生的信任是以学生的能力和学生的学习方式、学习态度为基础的。而学生对导师的信任是以对导师的学术能力特征和品行特征为基础,是受博士生培养制度和管理因素影响极大的信任。在影响维度上,呈现两个特征,一是导师在学术能力和学术威望方面影响的隐蔽性和持久性,二是导师在人际交往特征影响方面的情景性和短暂性。综合量化分析结果和质性研究结果,师生两个群体在判断什么是理想的导学关系的问题上具有一致性,但也在一定程度上表现出了差异性。在导师看来,有利于博士生成长、有利于科研项目顺利开展的导学关系是应该首选的师生关系。而博士生理解的理想中的师生关系,则是把师生之间交往的和谐程度放在了相当重要的位置。与此同时,博士生也把与导师交往的时间成本因素放在了一个相对较为重要的位置上。第二,院校培养因素、团队文化因素对导学关系的信任度、影响度影响显着。而博士生的学术背景因素、工作背景因素对导学关系的信任度和影响度影响不显着。第三,导学关系的整体信任状态较好,导师与博士生之间的“不信任”状态和“非常信任”的极端状态表现不明显。“源于导师的信任”与“源于博士生的信任”在程度上存在差异,前者略低于后者。导学关系的“影响度”整体得分较低,影响主要是来自于导师,影响与导师是否干预博士生有关,非干预性影响得分高于干预性影响。第四,博士生对导师的信任感发生于认同感、承诺、博士生身份认知等因素,博士生对导师的信任受制度因素影响,师生良性互动是博士生对导师产生信任的条件和基础。博士生对导师的信任与否、博士生对导师的信任程度多深、博士生对导师信任的态度是否恒定等问题与现象所反映的是博士生对科学价值的判断与偏好。导师对博士生信任的基石是学生的能力与责任心,团队对科研质量的诉求影响导师对博士生的信任,导师的信任强化博士生的自我科研效能感,导师对博士生的信任受制于外界压力。师生交往和信任变化的过程是大学精神（大学精神的内容包括:独立、自由精神,科学、批判精神,开拓、创新精神,人文社会关怀精神）与现实发生冲突的过程。第五,导学关系的综合性特征。导学关系通过师生互动、师生之间的角色与关系性质与状态来得以体现。导学关系受院校培养因素、团队文化影响而呈现多样性和差异性。导学关系在时间维度上体现出了易变的特征,主要体现为随时间的变化,师生之间的信任模式和信任程度会发生较大的变化。信任是导学关系的核心要素,它起源于博士生的科研价值判断和价值倾向。师生之间信任变化是独立、自由精神,科学、批判精神,开拓、创新精神,人文社会关怀精神等大学精神与社会现实冲突磨合和彼此消融的结果,由此而形成了产生于高校和科研院所这个特殊场景下具有独特文化特征的师生关系,它不同于企业中的师徒关系,也不同于中小学、本科、硕士阶段的师生关系。博士生科研投入呈现四个特征,主要包括:第一,博士生科研投入的分类和排序特征。博士生科研投入分为三类,分别为科研认知投入、科研情感投入、科研行为投入。根据对418位博士生调查统计结果,按均值由大到小降序排列为:科研认知投入、科研情感投入、科研行为投入。标准差由小到大升序排序为:科研认知投入、科研情感投入和科研行为投入,反映了这三类指标的离散情况。第二,博士生科研投入的整体特征。从博士生科研投入的结果来看,博士生发表文章数量和质量偏少,参与横向项目的博士生多于没有参与横向项目的博士生。多数博士生没有独立主持过科研项目。博士生在对科研属性的认识和理解上,主要倾向于认为科研是人生的一段经历,这也是博士生最为普遍的想法,较少博士生把科研作为一项正式工作来看待。而很少有博士生把做科研作为求职和升迁的工具。在对科研状态的认知和理解方面,博士生更倾向于认为科研活动具有学科开放性,较多博士生认为从事科研活动与博士生论文写作没有关系,科研活动仅是为了完成项目,而认为自己所从事的科研项目的功利性质较强。在自己所从事的科研项目理论与实践的联系紧密程度上,得分均值相对较低。博士生在对自己所从事的科研项目的性质评价方面,把学科价值、学科方法放在首位,博士生也比较注重科研活动短期目的和科研活动的社会意义,而对科研项目的学术性、科研活动的丰富程度、科研活动的实践性等等关注相对较少。从博士生科研参与的活力度来看,均值为3.04,博士生在搜集资料方面得分较高,而在与学术同行交流方面,则显得活力不够。在对科研投入自评打分方面,博士生自评科研持久性特征得分相对较高,而在对科研奉献特征方面得分次之,在专注特征方面则得分最低。第三,博士生科研投入的差异特征。F检验结果表明,导学关系中的信任因素对于博士生科研投入的各个维度存在不同程度的影响,信任度越高,则博士生科研情感投入得分越高,相应地,博士生科研认知投入得分也更高。检验结果还表明,信任度越高,博士生科研行为投入越高。F检验结果表明,导学关系的影响度对于博士生科研投入的三个维度得分高低不具有预测作用。第四,博士生所从事的科研活动整体上是在导师指导或管理下的科研活动,具有较强的组织性。就两个科研团队比较而言,G科研团队的科研活动完成项目的目的性更强一些,科研活动过程涉及到了更多管理的成份,在活动内容上也较多地涉及到了博士生与导师之间、博士生与博士生之间,科研团队与实验单位之间以及实验成果鉴别、应用单位之间的关系。而N团队更强调团队成员个人与导师之间的交流与合作,较少涉及团队成员协作完成科研项目的信息。导学关系对博士生科研投入的影响主要表现为四个方面的特征:第一,导学关系与博士生科研投入的相关性特征。主要表现为导学关系信任度与博士生认知性科研投入呈正相关;导学关系信任度与博士生行为性科研投入呈正相关;导学关系信任度与博士生情感性科研投入呈正相关。第二,导学关系对博士生科研投入的影响机制。博士生自我科研效能感在博士生科研投入与导学关系之间的中介效应检验结果表明,博士生自我科研效能感在博士生科研投入与导学关系之间具有部分中介效应,其中,直接效应为0.18,间接效应为0.31,总效应为0.49。第三,导学关系对博士生科研投入影响的过程性特征。导学关系影响博士生科研投入的过程,是师生信任生成并产生作用的过程。科研投入过程中的探索的动机、活动的目的、方法的认定、事实的选择、体系的建构、理论的评价等因素都与科研价值和科研倾向有关。这些因素会影响博士生对导师的信任程度。博士生对导师的信任感不断形成的过程,也是博士生认同感、科研承诺、科研身份认知逐渐形成的过程。导学关系要对博士生的科研投入产生影响,师生之间的互动是具有重要意义的,良性的师生互动是博士生对导师产生信任的条件和基础。而非良性师生互动则会成为在博士生和导师之间建立信任的大敌。博士生科研投入的过程,也是博士生与导师不断交往和持续互动的过程,两个过程是同步的、交叉的。故博士生科研投入的过程,也是导师清晰了解博士生的能力和责任心的机会,在这一过程中,博士生和导师对科研质量都会有不同程度和不同层次的诉求,而对科研质量的诉求,会因为博士生与导师的差异程度和磨合程度而对师生之间的信任产生不同影响。第四,导学关系对博士生科研投入影响的意义。导学关系影响博士生科研投入的过程,导学关系影响博士生的自我科研效能感进而影响博士生的科研投入的过程。导学关系对博士生自我科研效能感的影响路径与自我效能感的形成途径特点本身有关,导学关系主要是因师生之间的信任而起作用,师生之间的信任会给博士生带来成功的体验,能让博士生有机会看到导师在科研过程中的成功,让博士生在参与科研活动过程中的自我效能感有所增强。师生之间的信任让导师有更多的机会通过口头交流的形式来向博士生传递取得学业和科研成功的相关程序信息和策略信息。由于师生之间的信任,博士生也更容易消化和吸收导师所传递的学科信息,增强对自己能力的判断和自信。导学关系影响博士生科研投入的过程,也是独立、自由精神,科学、批判精神,开拓、创新精神,人文社会关怀精神多种精神因素交织的过程,这些因素又与现实形成冲突和矛盾,给博士生参与科研活动的认知、情感和行为带来影响。在逐项分析和综合思考导学关系、博士生科研投入的独立特征和二者的相互关系产生条件、促变因素和诱变因素的基础上,结合我国博士生教育当前所存在的主要问题和博士生教育所面临的博士生培养政策上的困局,培养模式上的问题,提出两方面的建议。第一,要充分利用和深度挖掘博士生自我科研效能感的价值,重视博士生效能感信息,从不同途径搜集并利用博士生效能感信息,充分发挥博士生的主动性与独立性,提升博士生传承文化的责任感,增强博士生的文化自信。第二,确保师生在信任中互动,关注博士生多样化科研需求,给予博士生个性化指导,建立立体化师生交流平台,整合博士生的学习与科研资源,完善博士生培养机制,确保师生在信任中互动。分析从博士生招生到博士生培养各个环节中与信任相关的要素。加强招生多元化改革,保证师生在相互了解的基础上进行双向选择,确保师生之间的信任基础。完善制度,确保博士生和导师在学术指导、科研指导、科研合作、成果利益分配等问题上有清晰的界定。有了明确的界定,导师有可靠的依据对博士生的能力和努力程度加以判断,导师也明确了自己在指导博士生过程中必须扮演的角色,必须履行的职责。有了清晰的界定,博士生也对攻读学位过程中应该努力的目标、应该完成的任务有清晰的了解。为了让学生更好地了解和信任导师,建立良好的导学关系,本研究建议建立导师公开述职制度。目前,我国部分高校已经在逐步加强落实相关制度,对导师的指导实施监督和评估。但导师在哪些方面做得不好,存在不足,博士生没有知情权,博士生也缺少机会参与对导师的评价。一旦导师公开述职,导师指导过程中的问题也就透明化,博士生对导师的信任也就演变成了公开的信任、透明的信任,减少了其间的盲目性。基于对量化研究和质性研究的综合分析结果,建议对博士生的学习、科研实施常态化和制度化的评价,并在这一基础上建立相应的淘汰机制。在博士生的培养过程中,一旦导师对博士生的管理和控制行为在严格的制度下实行,师生之间的信任的制度化成分就会增多,理性化程度就会提升,其重心是让导师更好地了解博士生,形成深度信任,建立良好导学关系。为了让导师更好地了解博士生,建议建立博士生定期汇报制度,汇报博士生的学业进展、科研进展。由于不同学科、不同学校存在管理上的差异,建立和实施定期汇报制度时,可以在硬性规定的基础上增加灵活机动的成份。一旦博士生有了定期向导师汇报的责任和义务,师生之间沟通的渠道也就建立起来了,也就不会出现本研究所发现的导师对博士生信任不足的现象。此外,还需要对师生共同发表科研成果、合作开展科研活动过程中的问题加以明确。鼓励师生之间公平、高效的合作,利于博士生的成长,也利于更高质量科研成果的产生。为了升级师生之间的信任水平,提高导学关系质量,建议完善“双导师制”和“导师组制”。导师在责任明确、易于沟通、默契合作、互为监督的氛围下工作,导师之间有良好信任,也促使师生之间信任水平的提升、信任模式的转变。本研究是在研究生教育质量越来越受到社会各界重视的形势下做的对导学关系和博士生科研投入的研究。研究过程中采用了多种量化数据分析方法,同时,也采用了访谈资料分析和现象学观察和反思等适合于教育学研究的研究方法,发现了导学关系的信任度和影响度特征,认识到了师生交往对形成导学关系基本特征的作用,证实了导学关系中的信任因素在提升博士生的自我科研效能感,改善博士生参与科研活动现状方面所起的作用,探索了通过完善制度、建立机制确保师生互信、改善导学关系、激发博士生自我科研效能感、促使博士生提高科研投入度的机制。由于研究经费和研究时间受限,本研究在量化研究过程中选择样本时没有做到真正意义上的随机抽样。在样本量上也仅限于418个有效样本。因而本研究的研究结论在推广上具有局限性,只是局部反映了我国博士生教育中导学关系的现状与特征、博士生科研投入的特征和导学关系对博士生科研投入的影响状态。不能完全反映我国博士生教育的真实情况。本研究设计了量化研究和质性研究,对导学关系和博士生科研投入的特征及相互之间的关系进行了研究,量化研究部分和质性研究部分分析的重点都是学校这个场域内发生的师生关系和博士生科研投入行为,分析时,把师生关系从复杂的社会关系和社会影响因素中剥离出来,这种分析思路容易发现研究对象所存在的某些特点,但是,师生关系是众多社会关系的一种,师生关系不能完全与社会上其它复杂的关系完全分离开来,师生关系与其它社会关系存在千丝万缕的联系,存在于学校之外的社会关系如何影响师生关系和博士生科研投入,还有待进一步验证。在下一步研究中,我们将使用社会网络分析手段,积极吸收大数据的分析和统计思想的最新科研成果,采用计算机技术对导学关系和博士生科研投入及其相互作用的过程进行模拟,更为真实形象地反映导学关系的结构变化、博士生行为模式的变化、导学关系及博士生科研行为的共变情况。对导学关系和博士生科研投入进行深层次、宽视野的分析,得出更接近于真实和本质的结论,总结博士生教育的问题和规律,为下一步制定研究生教育政策,解决研究生教育中的问题,提供理论与思想依据,提高博士生教育的质量,为中国的腾飞和发展培养更多的拔尖创新人才。

郭丰艳^[7]（2018）在《从师生关系现状谈高校师生命运共同体的构建》文中认为在探究"人类命运共同体"的基础上,提出对教师-学生这对"命运共同体"的思考与解读。结合当今高校师生关系存在的问题,分析其成因,展开对高校师生命运共同体构建路径的探索,进而得出"高校命运共同体"下师生关系和谐化、友善化、共发展的渠道与办法。

胡维芳^[8]（2017）在《师生关系对博士培养质量的影响 ——基于三所985高校的质性研究》文中提出教育大众化背景下,博士生与导师的关系越来越受到研究人员乃至社会大众的关注。师生关系不仅决定博士生的毕业情况,也在一定程度上影响导师的学术声誉,既然作为一个对双方都至关重要的影响因素,更应该成为我们关注乃至研究的焦点。博士生在攻读博士阶段与导师是否形成良好的关系影响其能否达成毕业目标,无论从学术视角亦或个人视角,博士生导师的存在都是影响博士生培养质量的关键因素。本研究将学生眼中的师生关系作为切入点,探讨其对博士培养质量的影响状况,总结提炼出对提高博士培养质量的有益经验。本研究关注点在于博士培养的过程,拟通过质性研究方法探讨博士培养中,博士生择师的影响因素、导师自身的条件和在实际指导过程中博士生对导师指导的看法,或是博士生期待导师指导的重点所在。其次,若能够通过本研究形成一套较为科学、规范的博士生指导体系,相信可以为部分初为导师,尚不具备个人经验的青年教师提供部分参考意见。本文通过文献研究法和案例研究法的运用,在做好文献收集与研究工作的基础上,设计相关概念架构图,设计访谈提纲以及研究编码表。之后通过试测对访谈提纲的缺漏进行补充。在确定访谈提纲之后,分别找三所985高校的博士生进行正式访谈,进行从一般到特殊的分析路径,同时研究编码表从指导准备质量、指导过程质量和指导结果质量三个维度出发,将博士培养质量与师生关系相结合,分析影响师生关系对博士生培养质量的因素。本研究的案例分别选择华北、西北和华南地区三所985高校,同时了解受访博士的学业背景及导师个人背景和指导学生数等情况,便于研究的开展与深入。通过对资料的分析,研究结论有:第一,导师背景、博士生背景和学术环境三者共同影响指导准备质量;第二,导师个人特质、导师指导和师生互动共同影响指导过程质量;第三,指导结果质量由导师影响和学生满意度共同构成。分别就三个维度提出以下建议:对指导准备的建议是了解博士生读博动机、明确其择师标准、优化师生关系确立途径以及改善科研环境;对指导过程的建议有改进指导模式、加强师生对话与互动和坚持导师自我教育与提升;对指导结果的建议择师建立指导过程评价机制和监督管理机制。

吴在纯,姬学胜,郭俊,杨东辉^[9]（2016）在《如何建立良好的师生互动关系》文中认为第一部分:开题报告一、研究背景良好师生互动关系的建立直接影响着班级的学习氛围,对学生的学习成绩和身心健康起着极大的促进作用,甚至影响着学校未来的发展和整个教育的社会形象。千古以来,"传道、授业、解惑"都是对师生关系最简短、最直接的形容,这三个词准确的表达了教师在传统教学中的权威地位和知识的灌输作用,而忽视了学生主体地位的存在和个性发展的需要。新课程改革教师不但是要做知识的传授者,同时也应

冯海燕^[10]（2015）在《高校师生空间距离研究》文中进行了进一步梳理人与人之间的沟通交流主要借助于语言系统与非语言系统。心理学家艾伯特·梅拉比安指出,在人际交往中有93%的信息是通过非语言系统传达的,非语言信息在人际沟通中起着重要作用。“体距语”是非语言系统的重要组成部分,是交际者运用物理空间距离所传递的信息。因此,学习研究人与人之间的空间距离,有助于我们从对人际空间距离的解读中获取对方的信息,帮助我们理解对方并恰到好处地传达自己的思想、情感、愿望与态度等,对人际交往有着重要意义。这一理论同样适用于师生交往。师生关系的和谐发展与学生学习成绩的提升是当前高校教育教学的重要目标。为达到这一目标,各界人士均做了很多努力与研究,本文另辟蹊径,从解读师生空间距离的角度来探究促进师生关系和谐发展与提升学生学习成绩的方法。具体来说主要有以下几点:首先,对空间语言、个人空间、人际空间距离等主要概念进行解读,明确师生空间距离即指师生进行交往时双方所形成的物理上的空间距离,从而明确区分于心理距离以及社会距离。在此基础上依据霍尔的研究,将高校师生空间范围分为固定特征空间、半固定特征空间、非正式空间,对非正式空间中的师生个人空间的规律、作用以及对师生空间距离的重要影响等进行了阐述。并且,从保持师生适度空间距离的必要性、高校师生空间距离的特点以及师生空间距离的衡量尺度三个方面对师生空间距离进行了理论探讨。其次,本文假设师生空间距离对学生的学习成绩与师生关系的和谐发展有着显着影响。以河南大学师生为样本,通过问卷调查的方式了解当前高校师生空间距离的现状、影响因素、对师生关系及学生学习成绩的影响等。总体认为,第一,目前高校师生的个人空间需求都处在中等的状态,学生个人空间需求中等偏大一些,教师个人空间需求中等偏小一些;师生对生活、学习、工作等空间需求大,而彼此交流时空间需求会相对缩小;当个人空间被他人侵犯时,师生都会感觉不适,并有所反应。第二,目前高校师生空间距离的大小在教师与学生眼里是基本一致的,在学生看来高校师生空间距离处于中等偏远的状态,在教师看来师生空间距离处于中等偏近的状态,这也是由师生个人空间需求的大小所决定的;高校师生空间距离的大小主要属于霍尔（Edward T.Hall）划分的“个人距离”范畴。第三,影响师生关系的因素主要有:学生的性别、性格、学历、是否是学生干部;教师的年龄、性格、职称职务、心情、所教学科、办公室的大小;师生双方交谈方位、师生双方亲疏关系等等。第四,师生空间距离对学生学习成绩与师生关系的和谐发展有着显着影响。最后,综合前文的理论探讨与实践研究,提出了最佳师生空间距离建构的价值取向、理论基础以及策略方法。建构最佳师生空间距离要坚持尊重师生的独立性与强调师生和谐共处并重、促进学生学习成绩与促进师生关系和谐发展为目的、以师生行为调节为工具的价值取向,以环境心理学、近体学为理论基础,并从固定特征空间、半固定特征空间与非正式空间三个维度提出了建构高校师生最佳空间距离的具体方法。

二、对建立良好的高校师生关系的探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对建立良好的高校师生关系的探讨（论文提纲范文）

（1）文化传承观照下高校舞蹈教学的创新实践（论文提纲范文）

（3）一位乡村小学青年教师专业发展之路 ——基于反思性实践的视角（论文提纲范文）

（4）职业院校教师传统文化素养：结构探索与问卷编制（论文提纲范文）

（5）新高考模式下高中地理教学中良好师生关系建构研究（论文提纲范文）

（6）导学关系对博士生科研投入的影响研究（论文提纲范文）

（7）从师生关系现状谈高校师生命运共同体的构建（论文提纲范文）

（8）师生关系对博士培养质量的影响 ——基于三所985高校的质性研究（论文提纲范文）

（10）高校师生空间距离研究（论文提纲范文）

四、对建立良好的高校师生关系的探讨（论文参考文献）

• [1]文化传承观照下高校舞蹈教学的创新实践[J]. 叶蓓蓓. 尚舞, 2021(19)
• [2]基于学生获得感的地方高校本科教学改革效果研究[D]. 廖冬桂. 南宁师范大学, 2021
• [3]一位乡村小学青年教师专业发展之路 ——基于反思性实践的视角[D]. 卿菁. 四川师范大学, 2021(12)
• [4]职业院校教师传统文化素养：结构探索与问卷编制[J]. 邹智敏,宋婕,林俊杰. 广州城市职业学院学报, 2021(02)
• [5]新高考模式下高中地理教学中良好师生关系建构研究[D]. 陶婷婷. 湖南师范大学, 2020(01)
• [6]导学关系对博士生科研投入的影响研究[D]. 蔡军. 南京大学, 2018(02)
• [7]从师生关系现状谈高校师生命运共同体的构建[J]. 郭丰艳. 科教导刊(中旬刊), 2018(11)
• [8]师生关系对博士培养质量的影响 ——基于三所985高校的质性研究[D]. 胡维芳. 厦门大学, 2017(07)
• [9]如何建立良好的师生互动关系[A]. 吴在纯,姬学胜,郭俊,杨东辉. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第二卷）, 2016
• [10]高校师生空间距离研究[D]. 冯海燕. 河南大学, 2015(07)

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