一、坚持教育创新 建设学习型社会（论文文献综述）
武志涛[1]（2021）在《邓小平读书观研究》文中提出读书是邓小平坚持一生的伟大实践,在孜孜以求的读书过程中,其逐步形成了体系完备和内涵丰富的读书观。所谓读书观即读书主体在读书实践中逐步形成的关于读书应持有的目的、选择的方法、坚持的原则或态度等方面的总的看法和观点。当前,广大民众和领导干部之学习实践可从邓小平读书观中汲取丰富的营养与理念。本文以邓小平的读书历程或实践为根基,对邓小平读书观所包含的具体内容进行分析,主要从五个部分展开研究:第一部分为绪论。该部分主要从邓小平读书观研究之目的和价值、国内外研究状况、研究思路及创新之处展开论述,重点梳理与邓小平读书学习相关的学术研究成果,概括其中观点,总结现有研究之不足所在及提出未来的展望。第二部分为邓小平读书观的思想来源。该部分主要从两个方面进行探究:一是邓小平读书观主要来源于马克思主义经典理论作家的读书思想;二是邓小平读书观深受中国优秀传统读书理念之影响。第三部分为邓小平的读书实践。邓小平读书理念形成的基础便是其持续不辍的读书历程。该部分主要根据邓小平研读马克思主义的情况,对其读书实践进行分阶段的梳理,包括其为研读马克思主义做准备阶段的读书情况、初步研读马克思主义的情况、深入研读马克思主义的情况及在中国革命、建设和改革实践中研读、运用和发展马克思主义的情况。第四部分为邓小平读书观的科学内涵。邓小平读书思想丰富,该部分将邓小平读书观的内涵概括为三个方面:一是邓小平读书具有明晰的目的;二是邓小平读书善于运用的科学方法;三是邓小平读书始终恪守的原则。第五部分为邓小平读书观的时代价值。邓小平读书观富含科学而系统的读书理念,对于新时代建设学习型政党和学习型社会具有可贵的指导价值。
吴秋迪[2]（2021）在《终身学习理念下社区教育实施策略研究》文中认为社区教育具有的本质特点使其在强调终身学习、构建学习型社会的背景下发挥着重要的作用,其实践价值体现在能够满足个体逐渐提升的学习需求、促进终身教育体系的构建、成为推进学习型社会建设的基本途径等等。然而社区教育的实施进程中存在着很多方面的困境,首先,在价值认知方面表现为整个社区对社区教育的价值认知较为模糊、单一;其次,在教学建设方面表现为设置丰富的教学内容难以切实开展、灵活多元的开展形式未发展起来、经费来源比较局限、难以充分利用到社区内资源及社区教育队伍专业化程度较低等;最后,在各主体参与积极性方面表现为参与社区教育建设的主体单一,政府的主导性更强,社区居民、驻区单位及社会组织参加社区教育建设的兴致不强,并且当地政府联合多元主体力量的模式也未成功建立等。对制约社区教育发展的原因进行深入探究可知,其根本原因是价值认知的偏失,未能在终身学习理念下对社区教育的实践价值展开深入的认识,使其强大的内在动力未得到激发;直接原因是支持社区教育发展内外部客观条件不够,包括社区教育缺乏较完善的教学课程体系、管理运行机制不完善及物质资源条件不足等,使其实质发展的根基不牢固。因此,有必要在终身学习理念下对社区教育的实施策略进行深入探究。其一,重视社区教育的实践价值。具体措施为以终身学习理念为指导,深刻理解社区教育的价值、促进整个社会树立终身学习观念、推进终身教育法,形成价值一贯的社区教育法律法规体系等;其二,明确划分社区教育类型。主要从规范性社区教育、非规范性社区教育及自我导向性社区教育三类进行筹划;其三,明确社区教育的教学内容。主要明确青少年社区教育内容、中青年社区教育内容及老年社区教育内容;其四,构建社区教育的资源共享机制。一方面构建社区内的实体教育资源共享机制,另一方面开发、共享社区教育数字化学习资源。其五,构建社区教育多元主体联动参与机制。具体措施为规范社区教育行政主体行为、加强构建社区教育的发展共同体、调动各参与主体的积极性。
沈光辉,叶必锋[3]（2020）在《马克思主义学习型政党与学习大国建设:理论渊源、时代意蕴与实现路径》文中进行了进一步梳理马克思主义学习型政党与学习大国建设已成为中国共产党的执政宣言,并上升至国家意志和治国方略。学习型政党与学习大国建设具有深厚的理论基础、历史渊源,要站在新时代大背景下准确把握其重要意义、内涵意蕴、逻辑关系、目标任务。学习型政党与学习大国重在建设,关键在党。要以马克思主义学习型政党建设为动力引擎,在崇尚学习理念上树新典范,在创新学习方式上引新潮流,在完善学习制度上建新机制,引领和推动全民学习、全社会学习、大国学习,真正使学习成为一种价值导向与行为习惯,融入党和国家的血脉肌体。
洪成文,郑承军,周满生,宋亦芳,朱红,刁元园,米淑兰,吴晓川[4]（2020）在《推进教育现代化》文中研究表明中国教育发展战略学会2019年年会在成都召开。此次大会以教育现代化与教育发展战略研究为主题,以学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和党的十九届四中全会精神为指导,围绕党中央国务院2019年颁布的《中国教育现代化2035》提出的战略目标和任务,聚焦我国教育发展战略重大问题,进行了深入研讨。来自全国各地的会员及高校和教育研究机构的代表、学者300多人参加了会议。此次会议由中国教育发展战略学会与成都大学联合主办。会议由一个主论坛和四个平行分论坛组成,本刊编辑部特此记录整理论坛专家的主题报告,本期按照发言先后顺序刊发"教育现代化与教育国际化""教育现代化与终身教育"分论坛专家的部分主题报告,以飨学界同仁和广大读者。
朱敏,张永,马丽华,韩映雄,李家成[5]（2020）在《新时期我国教育体系和学习型社会建设的新路向和新作为——“构建服务全民终身学习的教育体系”笔会系列三》文中研究说明时空灵活和全民性是终身教育体系的基础特征,核心价值的内在一致性和学习成果的关联性是其本质特征,践行可持续发展则是终身教育体系在未来需要努力形成的新时代特征。当基于以人民为中心的发展思想构建"面向每个人、适合每个人"的教育体系时,需要在社会结构意义上进行追问,即对各类社会人群及其生活条件进行具体而细微的系统研究。实现终身教育体系的可持续发展、衔接协同无壁垒及主体学习需求的内化,可能会成为其宏观、中观、微观层面的构建愿景。应将中国特色社会主义学习型社会作为建设的目标追求,坚持个人价值与社会价值的有机统一,坚持全民覆盖与重点服务人群相结合,以学习型社区（乡镇）作为建设的重要载体和抓手,实施政府主导与相关利益关系人共同参与的治理体系。要促成"每个人"作为学习型社会的受益主体、建设主体,成为共学互学主体,在学习型社会中学习,创造"每个人"的甚至是"人"的生活世界。
谢清理[6]（2020）在《习近平学习型社会重要论述研究》文中研究指明习近平学习型社会重要论述源于传统文化、马克思主义教育思想、社会主义继续教育理论和新时代中国特色社会主义教育创新实践,凸显人人皆学、处处能学、时时可学的核心内涵,强化网络化、数字化、个性化、终身化的时代特征,强调学校继续教育、学习型组织的建设重点领域,坚持扎根中国、融通中外、立足时代、面向未来的建设原则,为新时代学习型社会建设提供理论纲领和行动指南。
袁随芳[7]（2020）在《习近平读书观研究》文中指出读书观是指读书主体对读书价值、内容、方法、原则以及精神和态度等一系列问题的总的看法和根本观点。习近平自青少年时期以来就积累了丰富的读书实践并形成了体系完备、内涵丰富的读书思想。习近平读书观是习近平以自身丰富的读书实践为基础,通过汲取前人的读书思想精华,对读书相关问题进行科学思考后逐渐形成的一套内涵丰富、思想深邃的独特读书理念。本文对习近平读书观的研究主要分为五个部分。第一部分为绪论。该部分主要探讨了习近平读书观研究之目的和意义、当前国内外研究现状、研究思路和方法以及文章的创新点和不足之处。第二部分为习近平读书观的思想溯源。习近平读书观具有坚实的理论来源。该部分主要从两个方面进行探究,一是马克思主义经典作家的读书思想是习近平读书观形成的重要来源;二是习近平读书观深深扎根在中国优秀传统读书理念的土壤中。第三部分为习近平的读书实践。习近平读书观也源于习近平本人丰富的实践经历,该部分立足图书定向分类法,以习近平系列讲话内容为主,梳理了其读书实践,为探究其读书理念提供了坚实的实证依据。第四部分为习近平读书观的科学内涵。习近平读书思想深邃,该部分将习近平读书观的内涵概括为四个方面。第一是习近平的读书价值论;第二是习近平的读书内容选择论;第三是习近平的读书方法论;第四是习近平的读书原则论。第五部分为习近平读书观的重大意义。在新时代大力推动文化强国建设和学习型政党、学习型社会建设的背景下,习近平读书观具有重要的理论意义和实践意义。习近平读书观是马克思主义读书思想与中国实际和时代发展相结合的产物。探究习近平读书观可以为深刻把握习近平新时代中国特色社会主义思想提供助力。深入挖掘习近平读书观的学理内涵,可以为我们当下正确认识读书问题、树立科学的读书观念提供方向指引。
韩民,李兴洲,孙加龙,张伟远,国卉男,史枫[8]（2020）在《面向人人、开放灵活的教育体系和学习型社会建设——“构建服务全民终身学习的教育体系”笔会系列二》文中认为"服务全民终身学习的教育体系"本质上就是终身教育或终身学习体系,它是国家治理体系的重要组成部分。构建终身学习体系,满足全民的终身学习需求,必须加快建设适应终身学习的教育治理体系。我国学习型社会建设应构建强有力的协同机制,实现跨部门整合,注重教育系统内部家庭、学校和社会的协同,尤其在普继教育定位上要统筹协调、互补融合,并积极以信息化协作促进教育协同。我国终身教育资历框架建设和研究亟待解决和突破的关键议题包括国家资历框架的体制机制、非正规和非正式学习的学习成果认证、各级各类教育之间的衔接和沟通、继续教育的质量保障、成效为本的在线教育、跨部门的合作机制等。国家治理体系和治理能力现代化目标要求学习型城市加强治理能力现代化建设、实现城市整体学习能力的卓越发展,需致力提升学习力,拓展资源服务力及巩固机制支持力。面对新形势、新挑战,北京率先开始学习型城市监测的探索,致力于在新时代推进学习型城市的内生性发展、多元化发展、融合性发展和增进型发展。
柯玉宏[9]（2020）在《重庆市公共图书馆服务进城务工人员的对策研究》文中研究表明党中央提出要全面建设学习型社会,建成社会主义文化强国。习近平总书记指出:没有高度的文化自信,没有文化的繁荣兴盛,就没有中华民族的伟大复兴,表明文化建设在文化强国战略中的重要作用。当前我国正处于改革开放及社会转型的关键期,公共文化服务面临着诸多问题,社会矛盾不断凸显。文化作为强有力的精神力量,关乎到国家富强、社会和谐和民族自信。随着全民阅读的不断发展,国民素质的不断提升,社会的文化氛围逐步达到了高潮,而进城务工人员作为社会发展的中坚力量,不仅是全民阅读的重要主体,更是学习型社会的重要参与者,公共图书馆作为公共文化服务体系中的重要部分,是社会教育的重要文化机构,在文化传承、提高全民科学文化素质、构建和谐社会和学习型社会、实现文化强国战略中都发挥着不可替代的作用。所以公共图书馆理应为进城务工人员提供精准化、高效率的服务。本研究首先从选题的研究背景及其意义展开讨论,查阅了相关的文献资料、数据库及网络信息,综合分析国内外相关的研究现状,介绍方法和研究思路。其次采用问卷调查法、访谈法、文献研究法、比较研究法,立足于公共服务均等化理论、公共政策分析模型理论,分析公共图书馆服务进城务工人员的必要性和可行性。整理公共图书馆服务进城务工人员的政策现状、实践举措,从服务现状找出政策本身以及执行过程中出现的问题并分析原因,最后从问题视角出发,多角度提出公共图书馆服务进城务工人员对策的建议举措,以保证服务的高效化。研究表明公共图书馆要坚持中国特色社会主义文化发展道路,在服务进城务工人员的工作中除了执行常规功能,还应大力推动全民阅读活动,启迪民智,促进学习型社会及和谐社会的建设。公共图书馆服务功能的进一步深化与拓展对提升进城务工人员的文化素养、营造全民学习氛围、增强民族认同感和自信心具有重要的作用。未来公共图书馆要坚持以文化强国战略为指导原则,对内增强进城务工人员的文化自信,对外通过发展文化产业链,扩大民族文化的影响力,提升我国的文化软实力,以此来促进国家、社会及个人的进步与发展,为文化强国战略的实施贡献力量。
瞿嘉骥[10]（2020）在《南京市社区教育的现状分析与对策思考》文中认为在我国建设学习型社会的过程中,促进社区教育发展是关键所在,开始引起党和国家的高度重视。由于我国不同地区的实际情况有所差异,在开展社区教育活动时需充分考虑地区现实因素,目的是寻找适合当地的社区教育发展之路。从经济水平、文化底蕴等方面来看,南京与我国许多省市都有着众多的相似之处,研究南京市社区教育发展不仅有助于提升南京市社区教育质量,还可以为其它省市提供经验。在研究的过程中,将重心放在整理归纳南京市当前在社区教育方面的成就、问题,进而提供相应的解决之策。通过调查分析,本项研究发现南京市积极提升社区教育质量以便推动学习型城市建设,一直以来都十分重视顶层设计;注重层次建设,拥有市、区、乡、社区四级社区教育机构;善于开发资源,利用图书馆、体育馆等场所广泛开展社区教育活动;通过互联网技术开发了涉及全市12个区的终身教育数字化学习系统平台“南京学习在线（www.njstudy.com）”。这表明了南京市重视社区教育活动,并且取得了众多教育成果。然而,进一步调查研究表明南京市社区教育活动开展过程中仍然存在着许多问题,大致包括以下五点:一是缺乏健全的政策法规,在开展社区教育活动的过程中没有统一的标准,同某些省市的社区教育差距日益增大,改革力度呈现减弱的趋势;二是居民对待社区教育活动的态度日趋消极,参加活动的频率有所降低;三是社区教育经费投入总量较少,难以维持必要的社区教育活动;四是社区教育缺乏经验丰富的教师,出现了严重的“教师难”问题;五是社区教育现代化水平不高,对先进科学技术的利用不够充分。为进一步促进南京市社区教育高质量发展,相关部门及其工作人员应当共同努力,深入贯彻终身教育理念,正确认识社区教育价值,在实际工作过程中落实社区教育改革;政府部门要及时建立健全社区教育相关政策,合理整合各类教育资源,促进各部门相互协作、合作沟通,加快教育资源整合;还要及时建立科学的社区教育经费筹措、使用机制,定期对教育资源进行更新,切实提升教育团队整体素质;紧跟时代发展潮流,积极引导地方社区团结协作,最终形成社区学习共同体。
二、坚持教育创新 建设学习型社会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、坚持教育创新 建设学习型社会（论文提纲范文）
（1）邓小平读书观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.研究目的与意义 |
| 1.1 学理价值 |
| 1.2 现实意义 |
| 2.研究现状与述评 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 研究述评及未来展望 |
| 3.研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 4.研究创新之处 |
| 第一章 邓小平读书观的理论来源 |
| 1.1 马克思主义经典作家的读书思想 |
| 1.1.1 马克思的读书思想 |
| 1.1.2 恩格斯的读书思想 |
| 1.1.3 列宁的读书思想 |
| 1.1.4 毛泽东的读书思想 |
| 1.2 中华传统文化中的读书思想 |
| 1.2.1 胸怀天下利国利民的读书目的 |
| 1.2.2 实事求是严谨求实的读书原则 |
| 1.2.3 勤奋刻苦坚持不懈的读书态度 |
| 第二章 邓小平的读书实践 |
| 2.1 为研读马克思主义做准备阶段 |
| 2.1.1 在私塾和小学堂求学时的读书情况 |
| 2.1.2 在国内中学求学时的读书情况 |
| 2.2 初步研读马克思主义阶段 |
| 2.2.1 在巴郡中学求学时的读书情况 |
| 2.2.2 勤工俭学过程中的读书情况 |
| 2.3 深入研读马克思主义阶段 |
| 2.3.1 初到莫斯科中山大学求学时的学习科目安排情况 |
| 2.3.2 在莫斯科中山大学求学时的读书反馈 |
| 2.4 研读和发展马克思主义阶段 |
| 2.4.1 在中国革命实践中研读和发展马克思主义的情况 |
| 2.4.2 在社会主义建设实践中研读和发展马克思主义的情况 |
| 2.4.3 在改革开放进程中研读和发展马克思主义的情况 |
| 第三章 邓小平读书观的主要内容 |
| 3.1 邓小平主张读书要有明晰的目的 |
| 3.1.1 读书学习使自身素质得到提升和发展 |
| 3.1.2 读书学习能够科学的指导实践活动 |
| 3.1.3 读书学习能够明白事理、辨别是非和维护正义 |
| 3.2 邓小平强调读书需运用科学的方法 |
| 3.2.1 交流互鉴读书法 |
| 3.2.2 多重对比读书法 |
| 3.2.3 学思并重读书法 |
| 3.2.4 整体把握读书法 |
| 3.3 邓小平要求读书需恪守原则 |
| 3.3.1 读书与实际相联系的原则 |
| 3.3.2 读书要用以解决实际问题的原则 |
| 3.3.3 读有字之书和无字之书相结合的原则 |
| 第四章 邓小平读书观的时代价值 |
| 4.1 邓小平读书观对建设学习型政党的启示 |
| 4.1.1 邓小平读书观为广大党员干部理解读书之紧迫性提供了重要启示 |
| 4.1.2 邓小平读书观为广大党员干部明晰读书内容提供了有益思路 |
| 4.1.3 邓小平读书观为广大党员干部明确读书原则提供了关键启迪 |
| 4.2 邓小平读书观对建设学习型社会的启示 |
| 4.2.1 邓小平读书观为新时代青年读书成才提供了重要借鉴 |
| 4.2.2 邓小平读书观为全民理解学习型社会建设之重要性提供了学理启迪 |
| 4.2.3 邓小平读书观为新时代建设学习型社会之路径实施提供了重要启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（2）终身学习理念下社区教育实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)研究背景:学习型社会建设的进程中必须推进社区教育的发展 |
| (二)研究问题:社区教育如何服务人的终身学习需求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)社区教育 |
| (二)终身教育与终身学习 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 五、研究理论依据 |
| (一)终身学习理论 |
| (二)学习型社会理论 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)主要研究方法 |
| (三)研究对象的选择 |
| 第一章 终身学习理念下社区教育的基础理论分析 |
| 一、社区教育的兴起与发展 |
| (一)社区教育的国外发展历程 |
| (二)社区教育的国内发展历程 |
| 二、终身学习理念下社区教育的发展特质 |
| (一)社区教育的本质与基本特征 |
| (二)社区教育与终身学习的联系 |
| (三)终身学习理念对社区教育发展的影响 |
| 三、终身学习理念下社区教育的应然价值定位 |
| (一)社区教育推动和谐社区及学习型社会的建设 |
| (二)社区教育是构建终身教育体系的重要途径 |
| (三)社区教育促进人的全面发展和个性发展 |
| 第二章 社区教育的实施现状研究 |
| 一、社区教育的发展现状概况 |
| (一)社区教育管理体制与运行机制基本形成 |
| (二)社区教育的主要模式 |
| (三)社区教育的课程内容 |
| 二、社区教育实施现状的调查分析 |
| (一)调查设计 |
| (二)社区教育实施现状的问卷调查结果分析 |
| 第三章 社区教育的实施困境及其原因分析 |
| 一、社区教育的实施困境分析 |
| (一)社区教育价值认知方面 |
| (二)社区教育教学建设方面 |
| (三)社区教育各主体参与积极性方面 |
| 二、制约社区教育发展的原因分析 |
| (一)社区教育发展价值的认知偏失 |
| (二)社区教育缺乏较完善的教学课程设置 |
| (三)社区教育管理运行机制不完善 |
| (四)社区教育的物质资源条件不足 |
| 第四章 终身学习理念下社区教育实施的策略研究 |
| 一、重视社区教育的应然价值 |
| (一)以终身学习理念为指导,深刻理解社区教育的价值 |
| (二)促进整个社会树立终身学习观念 |
| (三)建立社区教育的目标体系 |
| (四)推进终身教育法,形成价值一贯的社区教育法律法规体系 |
| 二、明确划分社区教育类型 |
| (一)规范性社区教育 |
| (二)非规范性社区教育 |
| (三)自我导向性社区教育 |
| 三、明确社区教育的教学内容 |
| (一)青少年的社区教育内容 |
| (二)中青年的社区教育内容 |
| (三)老年的社区教育内容 |
| 四、构建社区教育的资源共享机制 |
| (一)社区内的实体教育资源共享机制构建 |
| (二)开发并共享社区教育数字化学习资源 |
| 五、构建社区教育的多元主体联动参与机制 |
| (一)规范社区教育行政主体行为 |
| (二)加强构建社区教育的发展共同体 |
| (三)调动各参与主体的积极性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于社区教育的实施现状调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（3）马克思主义学习型政党与学习大国建设:理论渊源、时代意蕴与实现路径（论文提纲范文）
| 一、马克思主义学习型政党与学习大国建设的理论渊源 |
| 1．马克思主义经典作家以及中国共产党领导人对政党学习的论述和关于学习的思想是其重要思想源泉 |
| 2．中国共产党历史经验是其重要实践依据 |
| 3．国外学习型组织与学习型社会理论是其间接理论来源 |
| 二、马克思主义学习型政党与学习大国建设的时代意蕴 |
| 1．建设马克思主义学习型政党与学习大国的重大意义 |
| 2．马克思主义学习型政党与学习大国中关于学习内涵的把握 |
| 3．马克思主义学习型政党与学习大国的逻辑关系 |
| 三、马克思主义学习型政党与学习大国建设的实现路径 |
| 1．马克思主义学习型政党与学习大国建设的目标任务 |
| 2．马克思主义学习型政党与学习大国建设的策略选择 |
（4）推进教育现代化（论文提纲范文）
| 国际化助力我国教育现代化的思考 |
| 一、何谓现代化:从不同角度理解 |
| 二、国际化如何助力教育现代化 |
| 教育国际化创新应从生活世界着手 |
| 一、对教育国际化的理解 |
| 二、创新的政策背景和理论来源 |
| (一)政策背景 |
| (二)理论来源 |
| 三、创新从生活世界着手之案例———“中澳千禧计划” |
| 四、教育国际化创新从生活世界着手所面临的问题和解决的对策 |
| (一)面临的问题 |
| (二)解决的对策:教育创新必须联结生活世界 |
| 服务贸易背景下，推动基础教育的国际交流与合作 |
| 一、服务贸易背景下，基础教育的国际交流与合作的发展 |
| 二、加强基础教育国际合作与交流的时代特点 |
| (一)对基础教育国际化的认识更深入、更全面 |
| (二)基础教育国际化的推动从以区定位为主开始向以市定位为主过渡 |
| (三)基础教育国际合作与交流从引进来开始走出去 |
| (四)“一带一路”倡议助推基础教育的国际合作与交流 |
| 三、推动基础教育国际合作与交流，需要把握好几个关键环节 |
| (一)要在理解和坚守本国教育特色及传统文化的基础上进行中西结合 |
| (二)要重视公办教育机构的引领作用 |
| (三)民办国际学校要坚持走特色发展之路 |
| (四)要牢牢把握课程设置这一核心问题 |
| (五)要强调提升教师国际化素养 |
| (六)要开放办学，密切与社区特别是与家长的联系 |
| (七)利用“互联网+”平台，推动“一带一路”沿线国家基础教育国际化 |
| 区域成人高校构建终身教育大平台的探索与思考 |
| 一、问题的提出 |
| (一)什么是区域成人高校 |
| (二)为什么会学校变平台 |
| (三)终身教育大平台的内涵 |
| (四)大平台理念形成的过程 |
| 二、区域成人高校构建终身教育大平台的探索 |
| (一)前期研究 |
| (二)相关实践 |
| (三)主要成效 |
| 三、进一步思考 |
| (一)如何顺应教育现代化发展战略 |
| (二)如何对接终身教育现代化战略 |
| (三)如何发挥区域成人高校平台优势 |
| 基于学生发展倡导基于传统文化的大生涯教育理念 |
| 一、倡导大生涯教育的缘起 |
| 二、大生涯教育是什么 |
| 三、大生涯教育实现生命经验到生命智慧的转换 |
| 成都市学习型城市建设的新发展与再出发 |
| 一、对学习型城市认识与定位的再聚焦 |
| (一)终身学习成为时代趋势 |
| (二)学习型城市的概念界定 |
| (三)学习型城市的建设目标 |
| 二、成都学习型城市的新发展 |
| (一)持续出台政策 |
| (二)完善办学机构 |
| (三)推动多元主体参与 |
| (四)发展老年教育 |
| (五)扩大公众参与 |
| (六)深度参与国际交流 |
| 三、成都学习型城市的再出发 |
| (一)进一步加大国际合作交流 |
| (二)落实学习型城市三年提升行动计划 |
| (三)建立完善学习型城市的监测指标 |
| (四)加大对社会各方的动员与整合力度 |
| 对习近平关于学习型社会和学习型政党论述的研究 |
| 一、研究的实施过程 |
| 二、研究的主要内容 |
| (一)研究的三个分课题 |
| (二)强调课题中的“重视” |
| 三、课题研究的重要意义 |
| (一)从宣传贯彻十九大精神认识 |
| (二)从国际发展潮流角度认识 |
| (三)从教育改革角度认识 |
| (四)从习近平学习型政党建设论述的理论价值体现认识 |
| (五)结合习近平全国教育大会讲话、《中国教育现代化2035》和十九届四中全会决定认识课题研究的意义 |
| 四、课题主要成果 |
| (一)为宣传贯彻十九大相关精神做出了新的贡献 |
| (二)强化了“依靠学习走向未来”战略信念 |
| (三)拓展了对学习型政党建设论述的系统认识 |
| (四)启示了教育改革向学习革命的必然发展 |
| (五)为学习型社会建设研究积累了重要学习资料 |
| 未来我国学习型城市建设的主要任务 |
| 一、加快完善终身教育和终身学习服务体系 |
| (一)终身教育和终身学习服务体系的结构特征 |
| (二)加快完善终身教育和终身学习服务体系要解决的四个问题 |
| 二、把握人工智能时代未来教育改革和终身学习的基本特征 |
| (一)人工智能时代人们对于知识的获取方式将被颠覆 |
| (二)人工智能时代学生能力培养和培训空间将极大拓展 |
| (三)人工智能科技正推动从“教育1.0”转向“学习2.0” |
| (四)人工智能时代教师将成为指导者和协助者 |
| (五)人工智能时代终身学习将成为主流 |
| (六)人工智能应用将成为学校教育和成人继续教育联动的关键，加快形成终身教育共同体格局 |
| 三、未来推进我国城市学习型组织创建的路径和策略 |
| (一)如何推进学习型组织中的个人学习 |
| (二)如何推进学习型组织中的团队学习 |
| (三)如何推进学习型组织中的组织学习 |
| (四)不断推进学习型组织创建进入较高阶段 |
（5）新时期我国教育体系和学习型社会建设的新路向和新作为——“构建服务全民终身学习的教育体系”笔会系列三（论文提纲范文）
| 如何理解作为体系的终身教育 |
| 一、为何要构建终身教育体系? |
| 1.从历史发展的实际来看，终身教育体系的认识与提法有迹可循 |
| 2.从教育活动的特点来看，终身教育需要遵循教育体系化的内在要求 |
| 3.从社会发展的趋势来看，终身教育体系是21世纪社会发展的重要支撑 |
| 二、终身教育体系有何特征? |
| 构建服务全民终身学习的教育体系面临的社会结构挑战 |
| 一、面向哪些社会人群? |
| 二、他们如何生活? |
| 三、他们的发展空间和需求是什么? |
| 构建服务全民终身学习的教育体系之可能及愿景 |
| 一、构建服务全民终身学习的教育体系何以可能 |
| 1.理论发展:从“终身教育”到“终身学习” |
| 2.实践脉动:教育现代化发展的现实诉求 |
| 3.政策支撑:“全民”“终身”的文本表达 |
| 二、“服务全民终身学习的教育体系”的理想形态 |
| 1.宏观:终身教育体系的可持续发展 |
| 2.中观:机构间的破壁互通 |
| 3.微观:学习成为主体需求 |
| 我国学习型社会建设的政策转向和目标 |
| 一、从终身教育体系转向教育体系，摆脱了认识局限和实施困境 |
| 二、服务全民终身学习的教育体系的新特征 |
| 三、中国特色社会主义学习型社会是我国学习型社会建设的目标追求 |
| 十四亿的“每个人”:学习型社会建设的挑战与机遇 |
| 一、“每个人”是学习型社会的受益主体，更是建设主体 |
| 二、“每个人”是学习型社会的学习主体，更是共学互学主体 |
| 三、“每个人”在学习型社会中学习，更在创造“每个人”的甚至是“人”的生活世界 |
（6）习近平学习型社会重要论述研究（论文提纲范文）
| 一、习近平学习型社会重要论述的发展历程和理论渊源 |
| (一)习近平学习型社会重要论述的发展历程 |
| (二)习近平学习型社会重要论述的理论渊源 |
| 1.源于中华优秀传统文化的汲取和弘扬 |
| 2.源于马克思主义教育思想的继承和发展 |
| 3.源于社会主义继续教育理论的吸收和丰富 |
| 4.源于新时代中国特色社会主义教育创新的实践总结 |
| 二、习近平学习型社会重要论述的内涵、特征、建设领域和建设原则 |
| (一)学习型社会的核心内涵 |
| (二)学习型社会的时代特征 |
| (三)学习型社会建设的重点领域 |
| 1.办好各级各类学校继续教育,抓好学习型社会的基础性工程 |
| 2.发展各级各类学习型组织,完善学习型社会的基础单元组成 |
| (四)学习型社会建设的基本原则 |
| 三、习近平学习型社会重要论述的实践意蕴 |
（7）习近平读书观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.研究目的与意义 |
| 1.1 学理价值 |
| 1.2 现实意义 |
| 2.研究现状与述评 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究动态 |
| 2.3 研究述评及未来展望 |
| 3.研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 4.研究创新点与不足之处 |
| 4.1 创新之处 |
| 4.2 不足之处 |
| 第一章 习近平读书观的思想溯源 |
| 1.1 马克思主义读书观 |
| 1.1.1 马克思主义经典作家之读书思想 |
| 1.1.2 中国化马克思主义经典作家之读书思想 |
| 1.2 中国优秀传统文化中的读书观 |
| 1.2.1 传统儒家经典文集之读书理念 |
| 1.2.2 中国传统导读书目之阅读指导 |
| 1.2.3 中国传统文人志士之治学法则 |
| 第二章 习近平的读书实践 |
| 2.1 研读马克思主义理论 |
| 2.1.1 研读马克思主义经典论着 |
| 2.1.2 研读马克思主义哲学 |
| 2.1.3 研读中国化马克思主义理论 |
| 2.2 研读中国传统文化 |
| 2.2.1 研读中国文学 |
| 2.2.2 研读百家经典 |
| 2.2.3 熟读诗词歌赋 |
| 2.2.4 涉猎治国之“策” |
| 2.3 广读世界文学 |
| 2.3.1 阅读苏俄文学 |
| 2.3.2 阅读欧洲文学 |
| 2.3.3 阅读其他国家的经典文学作品 |
| 2.4 钻研中外历史 |
| 2.4.1 阅读中国历史 |
| 2.4.2 阅读世界历史 |
| 2.5 研读经济、政治、军事 |
| 2.5.1 研读经济类书籍 |
| 2.5.2 研读政治类书籍 |
| 2.5.3 阅读军事理论书籍 |
| 第三章 习近平读书观的科学内涵 |
| 3.1 习近平的读书价值论 |
| 3.1.1 读书是个人健康成长的必经之路 |
| 3.1.2 读书是我党永续前进的重要法宝 |
| 3.1.3 读书是传承中华文明的必要途径 |
| 3.1.4 读书是实现民族复兴的内在要求 |
| 3.2 习近平的读书内容选择论 |
| 3.2.1 研习马克思主义着作,坚定理想信念 |
| 3.2.2 研读经典史学着作,汲取经验教训 |
| 3.2.3 品读优秀传统文化典籍,传承优秀文明 |
| 3.2.4 阅读工作所需的各类书籍,增强工作本领 |
| 3.3 习近平的读书方法论 |
| 3.3.1 注重读思结合,勤于摘录笔记 |
| 3.3.2 加强交流讨论,强调精泛结合 |
| 3.3.3 注重分析对比,提高辩证思考 |
| 3.3.4 坚持读用结合,理论联系实际 |
| 3.4 习近平的读书原则论 |
| 3.4.1 读书应坚持志存高远、以兴趣为导向 |
| 3.4.2 读书应明晰三种境界、发扬三种劲头 |
| 3.4.3 读书应把握正确方向、继承优良学风 |
| 第四章 习近平读书观的重大意义 |
| 4.1 习近平读书观的理论价值 |
| 4.1.1 继承和发展了马克思主义读书思想 |
| 4.1.2 为新时代建设文化强国提供理论支撑 |
| 4.2 习近平读书观的实践价值 |
| 4.2.1 习近平读书观是新时代建设学习型政党的行动指引 |
| 4.2.2 习近平读书观是新时代构建学习型社会的行动指引 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）面向人人、开放灵活的教育体系和学习型社会建设——“构建服务全民终身学习的教育体系”笔会系列二（论文提纲范文）
| 加快构建服务全民的终身学习体系 |
| 一、“服务全民终身学习的教育体系”与终身学习体系 |
| 二、终身学习体系是国家治理体系的重要组成部分 |
| 三、全面深入领会构建终身学习体系的目标和任务 |
| 四、加快建立和完善终身学习治理体系 |
| 以协同策略推进学习型社会建设 |
| 一、协同策略是推进学习型社会建设的国际共识 |
| 二、协同合作机制是学习型社会建设的必要调控和保障路径 |
| 1．跨部门整合:顶层设计，协同联动 |
| 2．教育内部协同:沟通家庭、学校与社会 |
| 3．普继教育定位:统筹协调，互补融合 |
| 4．信息化协作:促进教育协同 |
| 构建基于资历框架的现代终身教育体系 |
| 一、基于资历框架的现代终身教育体系 |
| 二、资历框架的中国实践 |
| 三、资历框架需要深入研究的重点 |
| 1．资历框架的体制机制研究 |
| 2．资历框架下的学校教育系列衔接研究 |
| 3．资历框架下的职业教育系列研究 |
| 4．资历框架下的继续教育质量保障研究 |
| 5．资历框架下的在线教育研究 |
| 6．资历框架下的积极老龄化研究 |
| 7．资历框架中跨部门合作机制研究 |
| 加强学习型城市治理能力现代化建设的三大任务 |
| 一、致力提升学习力 |
| 二、拓展资源服务力 |
| 三、巩固机制支持力 |
| 从评估到监测:北京学习型城市面向未来的转型与变革 |
| 一、以评促建:北京学习型城市建设的核心路径与推进模式 |
| 1．北京学习型城市评估是提升学习型城市建设水平的发展性评估 |
| 2．“行政主导，多重激励;指标引领，专家评分”是北京学习型城市评估的运作方式 |
| 3．依托评估解决北京学习型城市建设的动力、方向和路径 |
| 4．基于评价引领而持续深化发展的学习型城市建设北京模式影响深远 |
| 二、学习型城市监测:北京的率先选择与初步探索 |
| 三、学习型城市从评估到监测:北京的转型与嬗变 |
| 1．学习型城市的内生性发展 |
| 2．学习型城市的多元化发展 |
| 3．学习型城市的融合性发展 |
| 4．学习型城市的增进型发展 |
（9）重庆市公共图书馆服务进城务工人员的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究思路、重难点和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究的重难点 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 实证分析法 |
| 1.4.2 文献分析法 |
| 1.4.3 比较分析法 |
| 1.5 公共图书馆服务进城务工人员的必要性和可行性 |
| 1.5.1 公共图书馆服务进城务工人员的必要性 |
| 1.5.2 公共图书馆服务进城务工人员的可行性 |
| 第2章 研究的相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 进城务工人员概述 |
| 2.1.2 公共图书馆概述 |
| 2.1.3 公共图书馆政策法规 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 公共服务均等化理论 |
| 2.2.2 新公共文化服务理论 |
| 2.2.3 公共政策分析模型 |
| 第3章 公共图书馆服务进城务工人员的政策梳理及实践举措 |
| 3.1 公共图书馆政策梳理 |
| 3.1.1 做好新形势下的进城务工人员的文化服务政策 |
| 3.1.2 解决进城务工人员的文化需求政策 |
| 3.1.3 公共图书馆应将进城务工人员纳入公共文化服务体系的政策 |
| 3.2 实践举措 |
| 3.2.1 为进城务工人员阅读采取“特殊廉价”措施 |
| 3.2.2 为进城务工人员调整阅读时间或送书上门 |
| 3.2.3 为进城务工人员提供特殊的服务区 |
| 3.3 重庆市公共图书馆服务进城务工人员现有政策梳理 |
| 3.3.1 坚持为进城务工人员免费服务的政策 |
| 3.3.2 坚持为进城务工人员提供信息化服务的政策 |
| 3.3.3 坚持社会力量参与公共图书馆服务的政策 |
| 3.4 重庆市公共图书馆服务进城务工人员的重大举措 |
| 3.4.1 多形式线下活动 |
| 3.4.2 打造特色品牌“重庆市农民工服务联盟” |
| 3.4.3 紧跟时代创新服务 |
| 3.5 重庆市公共图书馆服务进城务工人员的实践成效 |
| 3.5.1 构建网络化服务阵地 |
| 3.5.2 坚持减少过程程序 |
| 3.5.3 多元化服务方式 |
| 3.5.4 持续保障发展动力 |
| 第4章 公共图书馆服务进城务工人员存在的主要问题及原因 |
| 4.1 问卷调查与访谈 |
| 4.1.1 问卷设计与抽样 |
| 4.1.2 访谈 |
| 4.1.3 数据整理 |
| 4.1.4 问卷与访谈分析 |
| 4.2 存在的主要问题 |
| 4.2.1 资源整合的特色性服务不够 |
| 4.2.2 数据运用服务不充分 |
| 4.2.3 服务政策宣传普及不够 |
| 4.2.4 图书管理服务人员的服务意识和能力不足 |
| 4.3 存在问题的原因 |
| 4.3.1 服务的政策法规不完善 |
| 4.3.2 内部管理的机制不健全 |
| 4.3.3 大数据服务平台建设落后 |
| 4.3.4 服务管理队伍建设不能适应发展需要 |
| 第5章 加强和完善公共图书馆服务进城务工人员的对策建议 |
| 5.1 完善政策法规,加强财政支持 |
| 5.1.1 完善图书馆法,增强依法服务意识 |
| 5.1.2 明确各级公共图书馆职责 |
| 5.1.3 优化发展持续动力保障 |
| 5.2 创新服务平台,提升馆员素质 |
| 5.2.1 促进公共图书馆联盟创新 |
| 5.2.2 建构一站式服务模式 |
| 5.2.3 提升馆员学科知识和专业素养 |
| 5.3 创新服务方式,加强宣传力度 |
| 5.3.1 多方式服务进城务工人员的阅读、学习 |
| 5.3.2 吸收社会力量共同参与 |
| 5.3.3 拓展公共图书馆的服务功能 |
| 5.3.4 多形式扩大宣传面 |
| 5.4 推进大数据平台建设,提升现代化服务水平 |
| 5.4.1 搭上5G快车 |
| 5.4.2 提供移动阅读新方式 |
| 5.4.3 创新数字化文化服务 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:进城务工人员对公共图书馆服务政策的情况调查 |
| 附录二:图书馆工作人员访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简历、硕士期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）南京市社区教育的现状分析与对策思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)研究评价与展望 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 社区教育的相关概念和理论基础 |
| 一、基本概念解析 |
| (一)社区 |
| (二)社区教育 |
| 二、理论基础 |
| (一)终身教育 |
| (二)学习型社会 |
| (三)社区治理 |
| 第二章 南京市社区教育的基本情况和特点 |
| 一、南京市社区教育政策保障和组织机构 |
| (一)完善的社区教育工作领导体系 |
| (二)健全的社区教育基本办学模式 |
| (三)南京社区教育数字化平台建设及资源建设情况 |
| 二、南京市社区教育的基本特点 |
| (一)以管理制度化建设,推动持续发展 |
| (二)以阵地标准化建设,实现规范发展 |
| (三)以队伍专业化建设,提升内涵发展 |
| (四)以数字信息化建设,助力优质发展 |
| (五)以项目品牌化建设,驱动创新发展 |
| (六)以课程体系化建设,助推特色发展 |
| 第三章 南京市社区教育存在的问题 |
| 一、政策法规尚不健全 |
| (一)与社区教育发达地区的存在差距 |
| (二)社区教育发展的动力有所减弱 |
| 二、居民对社区教育活动的参与率不高 |
| (一)区域经济社会发展水平限制居民参与率 |
| (二)终身学习理念滞后影响居民参与率 |
| (三)社区教育服务供给质量偏低影响居民参与率 |
| 三、社区教育区域发展还不够均衡 |
| 四、社区教育教师队伍建设有待加强 |
| (一)高层次专家队伍不够 |
| (二)志愿者队伍数量有限 |
| (三)专职管理人员偏少 |
| (四)教师水平素养不高 |
| 五、数字化资源建设滞后于现实需求 |
| 第四章 国内外社区教育发展的案例和特点 |
| 一、美国社区学院的发展 |
| (一)美国社区学院概述 |
| (二)美国社区学院的发展特点 |
| 二、日本“公民馆”的发展 |
| (一)日本公民馆概述 |
| (二)日本公民馆的发展特点 |
| 三、北欧各国民众教育的发展 |
| (一)北欧各国社区教育概述 |
| (二)北欧各国民众教育的发展特点 |
| 四、浙江省社区教育的发展 |
| (一)浙江省社区教育概述 |
| (二)浙江省社区教育的发展特点 |
| 第五章 南京市社区教育发展的对策建议 |
| 一、树立终身教育理念,贯彻落实到具体工作中 |
| (一)避免出现重视基础教育、轻视社区教育的倾向 |
| (二)避免出现重视学校教育、轻视非学校教育的倾向 |
| (三)避免出现重视社区教育的教育属性、轻视社会属性的倾向 |
| 二、不断提升资源整合力度,充分发挥政府宏观调控手段 |
| (一)统筹发挥各级各类教育资源作用 |
| (二)化解农村社区教育各自为政难题 |
| (三)重点加快学校资源向社会开放速度 |
| (四)加大对社区教育资源的宣传推广力度 |
| 三、加大支持力度,进一步提高社区教育机构办学水平 |
| (一)加大财政资金投入 |
| (二)完善课程资源建设和更新 |
| (三)强化各类教师队伍建设 |
| 四、顺应经济社会发展潮流,扶持各类社区学习共同体蓬勃发展 |
| (一)正确认识社区学习共同体的价值 |
| (二)政府合理把握介入社区学习共同体的方式 |
| 附录 《南京市社区教育发展研究》的访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、坚持教育创新 建设学习型社会（论文参考文献）
- [1]邓小平读书观研究[D]. 武志涛. 山西大学, 2021
- [2]终身学习理念下社区教育实施策略研究[D]. 吴秋迪. 贵州师范大学, 2021(02)
- [3]马克思主义学习型政党与学习大国建设:理论渊源、时代意蕴与实现路径[J]. 沈光辉,叶必锋. 终身教育研究, 2020(06)
- [4]推进教育现代化[J]. 洪成文,郑承军,周满生,宋亦芳,朱红,刁元园,米淑兰,吴晓川. 教育与教学研究, 2020(08)
- [5]新时期我国教育体系和学习型社会建设的新路向和新作为——“构建服务全民终身学习的教育体系”笔会系列三[J]. 朱敏,张永,马丽华,韩映雄,李家成. 终身教育研究, 2020(04)
- [6]习近平学习型社会重要论述研究[J]. 谢清理. 成人教育, 2020(07)
- [7]习近平读书观研究[D]. 袁随芳. 山西大学, 2020(01)
- [8]面向人人、开放灵活的教育体系和学习型社会建设——“构建服务全民终身学习的教育体系”笔会系列二[J]. 韩民,李兴洲,孙加龙,张伟远,国卉男,史枫. 终身教育研究, 2020(03)
- [9]重庆市公共图书馆服务进城务工人员的对策研究[D]. 柯玉宏. 西南大学, 2020(01)
- [10]南京市社区教育的现状分析与对策思考[D]. 瞿嘉骥. 南京师范大学, 2020(04)