一、建立新的基础物理实验课程体系（论文文献综述）
王槿,惠王伟,朱闻睿[1]（2021）在《康奈尔大学的“实验室中的批判性思维”开放课程简介》文中研究表明2020年秋季,受新冠疫情影响,康奈尔大学的基础物理实验课程通过远程方式实现。本文介绍了康奈尔大学的"实验室中的批判性思维"（Thinking Critically in Physics Labs）开放课程。该课程包括远程力学实验室（Remote Mechanics labs）、远程电磁学实验室（Remote E&M labs）和课后作业（Lab homework）三个模块。除了课程内容,我们还将简要介绍其在疫情期间的教学实施,并与南开大学基础物理实验课程概况作对比分析。希望这些探讨能为基础物理实验教学提供参考。
荣新,李智,张朝晖[2]（2020）在《高校物理实验教学的比较研究》文中研究说明比较了北京大学、清华大学、复旦大学、中国科学技术大学、香港科技大学、麻省理工学院和剑桥大学的物理实验教学规模、课程开设和教学特色.通过分析中外物理实验教学的异同为深化物理实验教学改革提供参考和借鉴.
马磊[3]（2020）在《南川区普通高中物理教育现状调查研究》文中研究说明无论在哪个过去,现今以及未来,课堂教学一直都是我们学校进行物理教育的一种主要的方式,作为学校教育的工作者,我们的共同奋斗的目标就是用最科学的理念和方法将学生需要掌握的物理知识最大限度地传授给我们的学生,提高了课堂教学的质量,让我们的学生更快更全面地深入领悟和更好的掌握手中需要掌握的知识点,引导高中生更好的进行探索性学习和研究。物理课堂教学是我们高中时期最重要的物理教育科目之一,也是高中生必修的物理教育学科,在所有的物理教育学科中有着举足轻重的作用和地位。但是,往往我们会发现,如何提高物理学习和教育的有效性,非常的值得广大人们研究。通常,高中生会认为学习物理基础课程是非常难学的物理基础课程之一,那么如何有效的对物理进行课堂教学,同时如何提高学习物理的成绩是更加的值得我们关注的。本文在大量的物理教学文献的深入阅读和研究基础上,以位于重庆南川区的3所全日制普通高中物理教学为背景和案例,进行了深入的调查和研究,分别从普通高中教师和在校学生的成长两个角度深入研究了普通高中物理教学的发展现状,最终明确提出了如何对学生进行有效的物理课程教学,提出有效的物理教学策略。
郭九苓,朱守华[4]（2020）在《北大物理教育发展报告》文中认为本文基于北京大学物理学院的教育教学传统,特别是近二、三十年教学体系改革与建设成果,以及与当前一线教师的座谈意见,经过综合、整理、提炼而成,其中也融合了作者本人对教育的思考.本文试图对北大物理学院既有的优秀教学传统、先进的教育思想、灵活高效的教学管理制度、成熟可靠的教学方法与模式等,进行总结,希望能对北大物理人才的培养以及物理学科的发展有所裨益,也可供广大物理教育工作者及学习者参考.
欧保全,周艳丽,吴伟[5]（2013）在《物理实践教学与创新人才培养》文中研究说明在培养创新实践能力突出的新型军事高科技人才中,实践教学具有举足轻重的地位,贯穿我校本科人才培养的全过程。在对比分析国内高校物理学科实践教学现状的基础上,针对我校物理学科实践教学的特点和当前存在的主要问题,提出了充分发挥各级实验室实践教学作用,助力创新型人才培养的基本思路。即从改革基础课实践教学内容、提升专业课程实践教学比重、完善综合实践平台建设和衔接科研实践项目等几个方面来探讨实验室实践教学的作用,构建循序渐进的实践教学体系,培养创新型人才。
金桂,黄小益,蒋纯志,黄铁铁,邓海明,陈亚琦,姚敏[6]（2012）在《理工科院校大学物理实验课程教学改革的探索》文中研究指明总结了湘南学院大学物理实验教学中存在的问题,探索了分层次实验教学改革的思路、内容和方法并部分付诸了实践,取得了良好的效果。
金桂,姚敏,黄小益,黄铁铁[7]（2011）在《大学物理实验的教学改革探索与实践》文中指出总结了我院大学物理实验教学中存在的问题,探索了实验教学改革的思路、内容和方法并部分付诸了实践,取得了良好的效果.
高兰香[8]（2011）在《大学物理有效教学的理论与实践研究》文中研究说明基于对大学物理教学现状的认知、问题的剖析,尝试以典型的案例实施教学以促成大学物理有效教学的实现。论文在对有效教学概念界定的基础上,梳理了有效教学、中学物理有效教学以及大学物理有效教学相关文献,表现为有效教学的理论研究丰富、教学实证研究缺乏,呈现了基于中学特定学科的有效教学研究有待深入而大学学科的有效教学之关注缺乏。论文以大学物理学科为载体,针对大学物理学科特征,以有效教学在中学学科教学中的理论与实践关注为基础,从大学物理有效教学目标、有效教学内容、有效教学方法、有效教学实施与评价等几个方面理论探讨了大学物理有效教学的实现路径。理论的阐释离不开实践的检验,论文还进一步基于典型大学物理案例开展实证研究与教学评价,进而得到研究的结论与反思。本论文主要研究内容如下：第一章：为引言部分,明确了该论文的研究背景、已有的研究基础,厘晰了论文的研究问题、思路及框架。第二章：基于对大学物理教学现状的剖析,认为大学物理有效教学设计可以为实现大学物理有效教学提供可行途径。论文进一步明确了大学物理有效教学的理论基础、原则,并阐释了本论文的相关概念。第三章：大学物理有效教学目标；基于对教学目标与教学目的的区分,明确教学目标的预设性与生成性。基于对教学目标分类理论的探讨,提出了大学物理有效教学目标设计的方式,明确了大学物理有效教学的目标。第四章：大学物理有效教学内容。教学内容的选择与呈现是有效教学开展的基础,论文第四章明确了大学物理教学内容生成的多种途径、多维原则,基于特定的案例说明教学内容的生成方式的丰富性与教学内容呈现方式的不同。教学内容生成方式的丰富性,促进了对教学内容呈现方式的不同需求。第五章：大学物理有效教学方法。知识属性的多样性以及矛盾性,决定了有效教学方法的多样性,也决定了教学方法与教学内容的关联性。论文第五章明确了大学物理有效教学基于教学组织形式的有效教学方法与基于特定教学内容的有效教学教学方法。第六章：大学物理有效教学实施。以“质点运动的描述”、“电场强度以及磁感应强度的计算”、“单摆”、“牛顿运功定理的应用”等大学物理典型案例为例,提出了大学物理有效教学的变式教学、相似性教学、主题教学与基于问题的教学等教学策略。第七章：大学物理有效教学评价。在明确有效教学评价的基础上,针对大学物理教学实施,利用调查法、访谈法等对大学物理教学实施效果与实施策略进行评价与反思。第八章：结论与反思,基于对大学物理有效教学的理论与实证研究,明确了论文研究的结论,并对大学物理有效教学提出了几点可供反思的建议。
姚列明,霍中生,李业凤[9]（2011）在《研究性物理实验教学与创新型人才培养》文中进行了进一步梳理探索在研究性物理实验教学中进行创新人才培养、全面实施创新教育的可行性;研究如何由浅入深,循序渐进地培养学生的创新意识和创新能力,将创新教育渗透到物理实验教学的各个环节。
王华兰,禹云闪,戴雄英[10]（2009）在《高中物理新课程的实施与大学基础物理教学改革》文中进行了进一步梳理2007年全国高中物理全面实施了新课程标准,新课程的实施给大学基础物理教学带来了新的压力和挑战。论文通过与原高中物理教学大纲对比,简要总结了现行高中物理新课程标准下的课程性质和教学目标,教学内容以及教学评价定位。同时分析了当前大学基础物理教学中存在的问题。然后结合高中物理新课程标准和大学基础物理教学现状,提出了当前大学基础物理教学改革的几点思考。
二、建立新的基础物理实验课程体系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、建立新的基础物理实验课程体系（论文提纲范文）
（1）康奈尔大学的“实验室中的批判性思维”开放课程简介（论文提纲范文）
| 1 简介 |
| 2 远程力学实验室（Remote Mechanics labs) |
| 3 远程电磁学实验室（Remote E&M labs) |
| 4 课后作业（Lab homework) |
| 5 结语 |
（2）高校物理实验教学的比较研究（论文提纲范文）
| 1 中国部分高校的物理实验教学 |
| 1.1 北京大学 |
| 1.2 清华大学 |
| 1.3 复旦大学 |
| 1.4 中国科学技术大学 |
| 1.5 香港科技大学 |
| 2 麻省理工学院和剑桥大学的物理实验教学 |
| 2.1 麻省理工学院 |
| 2.2 剑桥大学 |
| 3 中外部分高校物理实验教学对比分析 |
| 3.1 实验教学理念、内容、方式比较 |
| 3.2 实验条件和管理模式比较 |
| 4 讨论 |
（3）南川区普通高中物理教育现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 2.相关理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 相关理论 |
| 3.南川区普通高中物理教育现状调查及分析 |
| 3.1 研究内容、方法和样本选择 |
| 3.2 问卷结果分析 |
| 3.3 存在问题及成因 |
| 4.高中物理教学策略研究 |
| 4.1 有效的提问,提高学生兴趣 |
| 4.2 问题情境创设,提高学生参与度 |
| 4.3 合理利用多媒体进行高效的物理教学活动 |
| 4.4 综合考察学生的非智力因素,树立学生物理学习信心 |
| 5.教学实例分析 |
| 5.1 学习目标 |
| 5.2 教学过程 |
| 5.3 效果 |
| 6.结束语 |
| 6.1 对研究思路、方法、策略等进行概括性小结 |
| 6.2 调查研究的局限性和今后的研究方向 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）北大物理教育发展报告（论文提纲范文）
| 1 课程体系建设与改革成果[1] |
| 1.1 以科研引领教学 |
| 1.2 鼓励学生参与科研 |
| 1.3 小班课教学 |
| 1.4 导师制 |
| 1.5 重视实验、实践能力培养 |
| 1.6 研究生教育 |
| 1.7 教学研讨会 |
| 2 物理教学论[2] |
| 2.1 备课 |
| 2.2 教案的内容与逻辑 |
| 2.3 课堂讲授 |
| 2.4 答疑 |
| 2.5 作业与考试 |
| 2.6 助教 |
| 2.7 小班教学 |
| 2.8 研究生培养 |
| 2.9 教学与科研的关系 |
| 3 物理学习论 |
| 4 讨论与建议 |
| 4.1 关于教学评估 |
| 4.2 给院系更多的自主权 |
| 4.3 关于教学传承 |
（5）物理实践教学与创新人才培养（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、国内外高校物理学科实践教学现状 |
| 三、让更多学生走进实验室, 助力创新型人才培养 |
| (一) 改革公共基础课实践教学内容, 拓宽、夯实学生实践能力基础 |
| (二) 提升专业课程实践教学比重, 培养学生实践能力 |
| (三) 完善综合实践创新平台建设, 培养拔尖人才 |
| (四) 衔接科研实践项目, 升华学生创新能力 |
| 四、结束语 |
（6）理工科院校大学物理实验课程教学改革的探索（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 大学物理实验课程体系存在的问题 |
| 1.1 实验项目的分类不科学, 不能充分调动学生的积极性 |
| 1.2 验证性实验比例过高, 实验项目陈旧 |
| 1.3 实验学时笼统, 没有体现各层次的区别 |
| 2 分层次实验课程体系的设立 |
| 2.1 基础物理实验 (1) |
| 2.2 基础物理实验 (2) |
| 2.3 基础物理实验 (3) |
| 2.4 基础物理实验 (4) |
| 3. 结束语 |
（7）大学物理实验的教学改革探索与实践（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 大学物理实践教学中存在的主要问题 |
| 1.1 部分实验项目过于陈旧, 实验教学没有特色 |
| 1.2 大部分实验学时偏少, 不能给学生留充分的独立思考时间 |
| 1.3 部分学生对大学物理实验的重要性认识不足, 学习积极性缺乏. |
| 2 教学改革的探索与实践 |
| 2.1 基于培养综合素质和创新能力的分级实验课程体系的建立 |
| 2.2 落实大学物理开放实验室的建设, 提高学生探索能力 |
| 2.3 完善大学物理仿真实验系统, 将现代教育技术应用于实验教学 |
| 结束语 |
（8）大学物理有效教学的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 ABSTRACT 第一章 引言 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.1.1 大学教学的困境与出路 |
| 1.1.2 工科大学物理教学困境与出路 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 有效教学研究 |
| 1.2.2 有效教学的学科研究 |
| 1.2.3 物理学科有效教学研究 |
| 1.2.4 启示 |
| 1.3 有效教学研究的意义 |
| 1.4 研究的思路、内容和方法 |
| 1.5 论文基本框架 第二章 大学物理有效教学研究视角与理论基础 |
| 2.1 大学物理教学有效性缺失的现状分析 |
| 2.2 大学物理有效教学的保障——教师成为教学设计者 |
| 2.2.1 教师专业发展与有效教学之需 |
| 2.2.2 大学物理教师设计者实践之困 |
| 2.3 基于学习理论的教学设计发展 |
| 2.3.1 学习理论与教学设计的发展 |
| 2.3.2 客观主义与建构主义的整合——基于教学设计和学习科学 |
| 2.4 大学物理有效教学的理论基础 |
| 2.5 大学物理有效教学的原则 |
| 2.6 本论文的相关概念阐释 第三章 大学物理有效教学目标 |
| 3.1 教学目标 |
| 3.1.1 教学目标与教学目的 |
| 3.1.2 教学目标的预设性与生成性 |
| 3.1.3 教学目标的重要性 |
| 3.2 教学目标的分类理论 |
| 3.2.1 教学目标的经典形态——泰勒原理 |
| 3.2.2 经典的教学目标分类理论 |
| 3.3 大学物理有效教学目标设计 |
| 3.3.1 大学物理课程教学目标 |
| 3.3.2 大学物理有效教学目标设计的方式 |
| 3.3.3 大学物理有效教学目标 第四章 大学物理有效教学内容 |
| 4.1 教学内容的重要性 |
| 4.2 大学物理教学内容的生成 |
| 4.2.1 源于物理教材分析 |
| 4.2.2 源于科学研究 |
| 4.2.3 源于网络资源 |
| 4.3 大学物理教学内容组织的原则 |
| 4.4 大学物理教学内容呈现方式 第五章 大学物理有效教学方法 |
| 5.1 教学方法与有效教学方法 |
| 5.2 知识属性与教学方法的内在关系 |
| 5.2.1 知识的内在属性 |
| 5.2.2 教学方法与知识属性的关系 |
| 5.2.3 物理知识属性与教学方法关系 |
| 5.3 大学物理有效教学方法 |
| 5.3.1 第一类有效教学方法——基于教学组织形式 |
| 5.3.2 第二类有效教学方法——基于特定教学内容 第六章 大学物理有效教学实施 |
| 6.1 教学实施的准备工作 |
| 6.2 有效教学实施策略 |
| 6.3 有效教学的实施 |
| 6.3.1 变式教学 |
| 6.3.2 相似性教学 |
| 6.3.3 主题教学 |
| 6.3.4 PBL教学 第七章 大学物理有效教学评价 |
| 7.1 有效教学的评价 |
| 7.2 大学物理有效教学评价 |
| 7.3 教学反思 |
| 7.3.1 对教学实施策略的反思 |
| 7.3.2 对教学效果的反思 第八章 结论与反思 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 反思 |
| 8.2.1 高校教师的责任以及教学能力现状 |
| 8.2.2 大学生群体的多样性 |
| 8.2.3 大学物理有效教学的几点建议 |
| 8.3 研究不足及展望 附录 |
| 附录1 问题解决能力测试试卷 |
| 附录2 中期访谈提纲 |
| 附录3 高校物理教师教学设计情况调查问卷 |
| 附录4 大学物理自主学习能力调查问卷 |
| 附录5 博士期间研究成果 参考文献 后记 |
（9）研究性物理实验教学与创新型人才培养（论文提纲范文）
| 0 引 言 |
| 1 构建“多层次、个性化、渗透式、研究性”的课程体系 |
| 2探索“始于问题、基于发现、体现创造性” [5]的教学模式 |
| 3 遵循“诱导性、适度性、梯度性、新异性”原则, 引导学生的探索式学习 |
| (1) 大学物理演示实验 (大学一年级下期开出) 。 |
| (2) 基础物理实验 (大学二年级上期开出) 。 |
| (3) 综合设计性实验 (大学二年级下期开出) 。 |
| (4) 课题型实验 (大学三年级上期开出) 。 |
| 4 提高教师创新意识和创新能力 |
| (1) 培养教师的创新意识, 树立创新教育观。 |
| (2) 通过研究性教学模式的研究与实践提高教师自身的创新水平。 |
| 5 结 语 |
（10）高中物理新课程的实施与大学基础物理教学改革（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 高中物理新课程标准与原高中物理教学大纲比较 |
| 1.1 高中课程性质和教学目标定位 |
| 1.2 高中物理教学内容定位 |
| 1.3 教学评价定位 |
| 2 当前大学基础物理教学中存在的问题 |
| 2.1 基础物理课程教学目的单一 |
| 2.2 基础物理课程教学课时被压缩 |
| 2.3 基础物理课程的“基础性”被淡化 |
| 2.4 教学内容陈旧, 教法单一 |
| 3 大学基础物理教学改革方向的几点思考 |
| 3.1 科学定位大学基础物理课程的教学目标, 优化教学内容 |
| 3.2 解放思想, 建立新的教学理念 |
| 3.3 培养创新能力, 改进教学方法 |
| 4 小结 |
四、建立新的基础物理实验课程体系（论文参考文献）
- [1]康奈尔大学的“实验室中的批判性思维”开放课程简介[J]. 王槿,惠王伟,朱闻睿. 物理与工程, 2021
- [2]高校物理实验教学的比较研究[J]. 荣新,李智,张朝晖. 物理实验, 2020(11)
- [3]南川区普通高中物理教育现状调查研究[D]. 马磊. 西南大学, 2020(05)
- [4]北大物理教育发展报告[J]. 郭九苓,朱守华. 大学物理, 2020(06)
- [5]物理实践教学与创新人才培养[J]. 欧保全,周艳丽,吴伟. 高等教育研究学报, 2013(S1)
- [6]理工科院校大学物理实验课程教学改革的探索[J]. 金桂,黄小益,蒋纯志,黄铁铁,邓海明,陈亚琦,姚敏. 高等函授学报(自然科学版), 2012(05)
- [7]大学物理实验的教学改革探索与实践[J]. 金桂,姚敏,黄小益,黄铁铁. 湘南学院学报, 2011(02)
- [8]大学物理有效教学的理论与实践研究[D]. 高兰香. 华东师范大学, 2011(10)
- [9]研究性物理实验教学与创新型人才培养[J]. 姚列明,霍中生,李业凤. 实验室研究与探索, 2011(03)
- [10]高中物理新课程的实施与大学基础物理教学改革[J]. 王华兰,禹云闪,戴雄英. 湖南科技学院学报, 2009(12)